初中數學教學設計中應用差異教學的研究

羅軍

摘 ?要：數學是初中教學中一門非常重要的學科，其直接影響了學生自主思考能力、邏輯分析能力的培養。在新課改形勢下，學生的課堂主體地位日益突出，廣大教育工作者越來越重視學生綜合素質的培養、增強。就初中數學教學而言，將學生看作培養、教育的核心，有效應用差異教學顯得尤為重要。因此，本文主要分析和探索了初中數學教學設計中差異教學的應用。

關鍵詞：初中數學教學;差異教學

在素質教育背景下，出現了很多全新的教育理念，如差異教學，其是依據學生實際的學習情況、接受能力等，有針對性地制定教學方案，從而確保不同層次學生的共同進步。差異教學不僅有效解決了傳統初中教學方法存在的一系列問題，還在很大程度上促進了學生的全方位發展，對此，廣大初中數學教師就必須積極思考、深入研究、合理應用。

1.尊重差異，制定針對性的教學目標

合理的教學目標不僅能更好的指導課堂教學活動，還能充分調動學生的學習熱情。因此，在初中數學教學中，教師應嚴格依據學生實際，精心制定差異化的教學目標。眾所周知，初中數學教材中涉及了很多例題、練習題，這些題目既帶有基礎性，又帶有拓展性，這就要求教師在具體選擇時切忌盲目隨意，而是必須綜合考慮學生的實際接受能力、理解能力、興趣愛好等，有效借助差異教學，真正實現學生的全面發展，詳細來說，就是讓基礎較弱的學生提高學習能力，讓基礎較好的學生發揮個性特長，培養創新思維和發散思維。需要注意的是，在具體操作時，教師應先制定個最低目標（確保全體學生都能完成），緊接著緊密結合教材要求、學生實際，把學生合理劃分為三個層次（第一層次、第二層次、第三層次）。具體來說，第一層次是學習成績優異的學生，其普遍特征是能熟練掌握課本內容，解題能力較強，能夠幫助第二層次、第三層次學生;第二層次是學習水平中等的學生，其普遍特征是能掌握課本內容，能解答基礎習題，但解題能力還有待提高;第三層次是后進生，其普遍特征是學習成績較差，理解能力、解題能力存在很大問題，一般只能解答一些基礎問題，非常需要老師的大量指導，然后再精心設置三個層次的目標，把這些目標與學生相對應起來。如此，不管是哪一層次的學生，都能找到自身的存在價值，切身感受到成就感，從而更加認真努力的學習。初中數學教師呢，也能更好的把控課堂，讓教學氛圍更加活躍。

2.研究差異，高度重視教學的整體性

教學過程并不是分散開來的，而是一個系統完整的整體。初中數學教師應有效借助現代化的教學設備、教學手段，增強學生的自主學習意識，促使學生積極主動地去完成教學目標。可以說，在教學過程中，最關鍵的就是實施好教學設計的環節。因此，在具體教學過程中，教師必須實施針對性地分層教學，密切關注全體學生，切實提高全體學生的學習能力。具體來說：其一是以劃分好的三個層次為出發點，采取不同的教學方法。針對第一層次、第二層次學生來說，在具體教學時應重點關注其分析問題、解決問題能力的培養，必要的時候，可以組織學生以小組為單位進行探討，最終目的是實現學生的共同進步;針對第三層次學生來說，在具體教學時應側重于其對課本內容的理解，注重他們基礎知識、解題能力的提升;其二是有效借助現代化的教學手段、設備，節省時間，切實增強課堂教學效果。眾所周知，畢竟課堂時間有限，教師要想完成既定的教學任務，自然照顧不到所有學生。這個時候，教師就可以有效借助多媒體設備，有針對性地展示練習題，如此，才能提升不同層次學生做題的針對性，促進全體學生能力的提高，讓關注整體成為個體進步的重要手段。

3.縮小差距，有效針對層次性布置作業

就初中數學教學而言，要想更好的鞏固學生的知識基礎，切實提高學生的數學能力，教師普遍都會在課堂上、課后給學生適當布置作業。在傳統的初中數學教學模式中，教師所布置的作業往往都是針對第二層次的學生，眾所周知，這一層次的學生是非常多的，此種作業布置方法雖然有一定道理，但是卻在很大程度上忽視了其他層次的學生。對于第一層次學生來說，所布置的作業根本無法有效提升他們的學習水平;對于第三層次學生來說，所布置的作業過難，在一定程度上打擊了他們學習的主觀能動性。對此，初中數學教師在具體布置作業時切忌隨意盲目，而是必須嚴格依據學生的不同水平，布置針對性的作業，對于第一層次的學生來說，可以布置一些附加題;對于第三層次的學生來說，可以多布置一些基礎題。此種布置作業的方法雖然在一定程度上加大了教師的工作量，但是卻充分滿足了不同層次學生的學習需求，讓不同層次學生都體驗到了成功感，從而奠定了全體學生共同進步的基礎。

結束語：

綜上所述，初中階段是孩子一生中非常重要的階段，而數學又是初中教學中一門非常重要的基礎性學科，因此，高度重視初中數學教學是非常必要的。而差異教學正好有效結合了學生的學習實際，滿足了不同層次學生的學習需求，把差異教學應用于初中數學教學中，將非常有助于從根本上提升初中教育的水平。

參考文獻

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