淺談小學數學課堂錯誤資源有效利用教學

尹遠可

摘 ?要：數學知識具有理論性、邏輯性較強的特點，小學生在數學知識學習過程中，不可避免的會出現各種錯誤，而對數學知識的錯誤理解是產生錯誤的主要原因。因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應加大對錯誤資源的利用率，有針對性展開對學生數學素養的培養，為從根本上提升小學數學課堂教學質量奠定基礎。鑒于此，本文詳細探討了小學數學課堂錯誤資源有效利用的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂;錯誤資源;有效利用;教學策略

小學生在數學知識學習過程中，不可避免的會犯各種錯誤，這不僅同小學生數學知識理解不深刻教育緊密聯系，同時同小學生還沒有形成良好的數學思維直接相關。因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應采取有效 措施加大對錯誤資源的利用力度，給予學生有針對性的引導和培養，為學生逐漸形成正確的數學思維以及良好的解題能力奠定基礎。在這種情況下，積極加強對小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探究具有重要意義。

一、合理設置錯誤培養學生良好判斷能力

針對小學數學知識理論性和抽象性較強的特點，小學數學課堂教學活動中錯誤資源呈現出較高的應用價值，合理進行錯誤的設置，對于小學生在長時間學習過程中深入進行數學問題的分析和判斷，提升數學學習能力具有重要意義[1]。這就要求小學數學教師在對錯誤資源進行合理設置的過程中，給予學生考驗，通過反復思考促使學生對數學知識產生更加深刻的認知。

例如，在“平行與相交”相關知識點教學活動中，小學數學教師首先對應對學生這一知識點的掌握水平進行深入分析，在此基礎上對學生靈活應用這一理論知識點解決實際問題的能力進行檢驗，從這一角度出發可以設置以下數學問題“兩條直線在同一平面中可以存在的位置關系是什么？”針對這一問題可以設置以下選項“A、垂直或平行;B、相交或垂直;C、相交或平行”。由于學生在數學基礎、數學理解能力和分析能力等方面存在差異，因此在回答這一問題的過程中會產生不同的選擇，部分學生甚至認為三個選項都是正確的。

面對這一現象，小學數學教師應給予學生充足的時間和空間進行探索和分析，鼓勵學生綜合應用實踐、畫圖等途徑探索正確答案[2]。這一過程中，學生可以發現自己原來的部分認知是錯誤的，而通過深入分析獲得最終正確的答案，對于強化學生對數學理論知識的理解、提升學生數學思維能力和解決問題的能力等都具有促進作用。

二、通過自主糾錯培養學生反思能力

在新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，對學生自主能力培養的重要性產生了深刻認知，而在實現這一教學目標的過程中，合理利用錯誤資源的重要性突顯出來。這就要求教師應通過錯誤資源，鼓勵和引導學生自主的進行糾錯，對自己發生的錯誤進行深刻的反思，尋找產生錯誤的原因以及正確的解題思路等[3]。這一錯誤資源的利用，有助于學生自主完成糾錯，同教師直接指出錯誤的教學模式相比，更有助于加深學生對數學知識的印象和理解，可以實現對學生數學思維、反思能力以及數學素養的全面培養。

例如，在“分數應用題”相關知識點教學活動中，小學數學教師首先可以設計以下問題“假設小紅有蘋果15個，小明有蘋果12個，那么小紅的蘋果比小明多幾分之幾？小明的蘋果比小紅少幾分之幾？”。小學生在解答這一問題的過程中，很容易因為馬虎、不仔細審題等現象出現錯誤答案，所產生的分數是顛倒的。針對這一現象，小學數學教師應鼓勵學生以小組的形式展開討論，通過研究與自己的計算思路以及結果進行對比，發現自己出現錯誤的原因，從而形成正確的解題思路。在這一過程中對于學生逐漸形成良好的反思能力具有重要意義。

三、適當將錯就錯強化學生數學思維

數學知識具有系統性和復雜性特點，小學生在數學知識學習和解題的過程中，完全不出現錯誤是不可能的。因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應提升自身對錯誤資源的利用能力，將錯誤資源的功能全面發揮出來，為學生逐漸形成良好的數學思維奠定基礎，而將錯就錯就是實現這一目標的重要途徑之一。

例如，在“軸對稱圖形的對稱軸”相關知識點教學活動中，小學數學教師可以將“日”字等最常見的軸對稱圖形呈現出來，并引導學生發現這個字的兩個對稱軸分別是什么。在此基礎上利用多媒體教學設備播放“圓”形圖片，引導學生思考這一圖形的對稱軸有多少個。由于學生很容易被“日”字對稱軸特點所影響，因此會不假思索的說出圓形擁有兩條對稱軸。在出現這一錯誤以后，小學數學教師可以采用將錯就錯的方法，鼓勵學生在自己的圓形卡片中將自己發現的對稱軸畫出來。在這一過程中學生可以意識到自己的答案是錯誤的，同時將錯就錯的教學模式具有一定趣味性，對于激發學生的數學知識學習積極性具有重要意義。

結束語：

綜上所述，錯誤資源在小學數學教學活動中呈現出較高的應用價值，對于培養小學生的反思能力、正確的數學思維等都具有促進作用。因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應從合理設置錯誤、自主糾錯、適當將錯就錯等角度出發，為提升錯誤資源利用率，強化小學數學課堂教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1] ?楊英.小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用淺析[J].中國農村教育，2019（11）：90.

[2] ?陸銀海.立足錯誤資源，演繹活力課堂——小學數學教學錯誤資源有效利用[J].內蒙古教育，2019（06）：43-44.

[3] ?王文娟.有效資源處理，意在課堂升華——《提升小學數學新教師捕捉利用課堂教學資源能力》的案例研究[J].小學教學參考，2019（05）：60-61.