基于生物核心素養的中學生物教學策略

施桂芝

摘 ?要：中學生物課程的教育價值極高，可以有效的提升學生的核心素養，課堂教學活動需要以核心素養為指導標準，逐漸發展學生的自主合作與學習能力，促進學生科學的掌握學習辦法，掌握科學精神，發展學生自主創新意識，提升學生的批判思維。鑒于此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對生物核心素養下的中學生物教學策略進行分析與研究。

關鍵詞：生物;核心素養;教學

所謂的生物核心素養，指的是學生在情境中解決問題，展現出來的品格與能力，具體表現為生命觀念、理性思維、科學探究能力與社會責任感。在教學過程中，滲透生物核心素養，就要鍛煉學生的探究能力與理性思維，教師幫助學生構建完整的生物教學體系，讓學生對生物學習產生濃厚的興趣，營造良好的教學氛圍。在課堂教學中注重對核心素養的培養，達到理想的學習效果。

一、發展學生的學習與自主學習的能力

“中國學生發展核心素養”明確的指出，要培養學生學學會學習的素養，培養學生好學、善學、適應、反思的能力，在“互聯網+”的發展趨勢下，學生要具備數字化的能力，發展學生終身學習的意識。樂學、善學強調學生要有良好的學習習慣，能夠自主學習，加強學生之間的合作，學生自主學習能力是實現終身教育的手段，讓學生從被動的、封閉的、機械的環境中解脫出來，為終身學習奠定基礎。

例如，在學習“探究脫敏核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”的時候，教師首先幫助學生回憶構成DNA的基本單位——脫敏核苷酸的組成與種類，以及堿基配對的原則。然后教師借著進行提問，教師：“假設1個基因含有1對堿基，則其堿基對有幾種排列方式？脫氧核苷酸的排列方式有幾種”、“假設1個基因含2對堿基，則其堿基對有幾種排列方式”、‘若有0.62億個堿基對，脫敏核苷酸有多少種排列方式？在教學過程中，從形式上看，教師以學生為主題設計問題，組織探究活動，其實本質上教學過程還是由教師控制的，按照教師的思維去學習，看書、找答案，完成任務，教師仍然是以教師未中心，忽視學生的主體地位，并沒有真正突破教學重難點，為了促進學生自主學習，教師應該讓學生提前進行自主學習，自制“DNA片段”的學具，在課堂探究的過程中，教師借助問題激發學生的探究欲望，

二、學會科學方法，培養科學精神

科學方法是認識自然、獲得科學知識的步驟與方法，科學方法是學會知識的唯一道路，教師不僅僅要關注學生知識獲得，還要知道學生學會科學辦法，教師應該變知識傳授為科學方法傳授，將學生置于科學探究的環境中，發展學生的思維能力，培養學生思維的敏銳性、批判性、創造性，科學精神主要是在于要學生個體的學習、理解、運用科學知識的能力，展現出來的價值標準、思維方式與行為表現，用科學思維的方式認識事物，解決問題，學生掌握科學的方法，引導學生實事求是、勇于探索的精神，然后獲得更好的發展，例如，在“種子萌芽教學目標的設計”中，教師要了解課標中關于種子萌芽的目標與活動建議，然后詳細分析教材內容，明確知識重難點，分析學情，然后指定教學目標，第一，通過種子萌發條件的實驗，探索嘔出種子萌芽的環境條件;第二，說出種子萌芽的過程，找到種子結構與幼苗結構之間的關系;第三檢測種子的發芽率。

這個案例的教學目標，就是在教材內容、知識結構、知識價值的基礎上，保證教學目標的科學性與適用性。“種子萌芽”這節課的價值在于，加強生物實驗對生物科學方法、科學的培養與作用。中學生物實驗通常包括驗證性實驗與探究性實驗，探究性實驗有利于學生掌握科學的方法，發展學生的探究能力。因此，教學目標可以從“通過種子萌芽條件的實驗，說出種子萌芽的條件”變為‘運用實驗法探究種子萌芽的條件’，通過探究實驗，觀察種子萌芽的過程，發展學生的探究精神。

三、培養學生創新意識與批判思維

實踐創新是六大核心素養之一，教師要引導學生勇于實踐與探究，對中學生來講，基于學生知識、經驗、能力，讓學生對某個問題、觀點提出自己的額想法與間接。在中學生物教學的過程中，教師應該依據生物學科的特點，結合具體的教學內容，創設良好的教學情境，鼓勵學生敢于創新與質疑，培養學生的質疑能力與批判思維能力，教師要尊重學生的想法，肯定學生的創新能力。例如在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質”這節課的時候，教師可以引導學生自己帶食物進行鑒定，激發學生探索的積極性，關于脂肪的檢測，教師要求學生徒手切片，教師準備花生子葉薄片，提高學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的潛能與創造力，在鑒定蛋白質的時候，學生可提出質疑，不唯書、不唯師，敢于質疑、發展學生的創新意識。

四、發展學生數字化學習能力

當今社會是多媒體與數字化的時代，在2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”就是將互聯網與教育之間進行高度的整合，讓教育更加具有個性化，核心素養也指出，要讓學生主動適應“互聯網+”社會信息化的趨勢，學生自居有效的獲取信息，順應時代的發展要求，幫助學生更好的適應信息時代，培養學生的學習信心。

五、加強學生的認知觀念

促進生物教學改革，加強學生核心素養，要加強學生對生物及生命的的認知，生物是一門貼近生活，凸顯生命的學科，生命觀念是指對觀察到的生命現象以及相關特征的認知，是經過實證后的方法與觀點。因此，在教學改革中，將生物、生命、生態概念放進教學，逐步引導學生了解生命，尊重生命，加強學生的生命觀念與意識。

六、注重評價與反思

在具體的生物課堂教學中，對師生的教學、學習評價十分重要，反映教師的教學狀態與學生的學習狀態，可以促進學生學習質量，衡量學生的素養水準，但是進行教學評價的時候要注意方式的多樣化與科學化，加強師生之間的認同感不斷總結、不斷提高。

總而言之，在當前的中學生物教學中，教師要基于核心素養，加強核心素養的培養，促進學生綜合素質的提升，逐漸提升教學質量，讓生物教學更加具有科學性，讓學生更好的投入到生物學習中，加強學生學習能力的提升。

參考文獻

[1] ?劉欣顏，麥紀青，劉恩山 . 運用 5E 教學模式發展學生的核心素養——聚焦生物學核心素養的教學取向 [J]. 教育導刊，2017，（06）：48-53.

[2] ?陳欣，劉恩山 . 探索基于論證的探究教學途徑 [J]. 生物學通報，2016，51（10）：14-16.

[3] ?陳俠 . 以物質與能量視角認識生命本質，促進生命觀念形成 [J]. 生物學通報，2017，52（08）：18-21.