互動教學在高中語文寫作訓練中的應用

鄒俊

摘 ?要：語文學科是學習所有學科的基礎，也是長期積累和培養語文素養的過程。語文學習從字詞義基礎學習，到閱讀理解和寫作，培養學生的分析能力，語言組織和表達能力，邏輯思維能力。在高中語文學習中，會把培養學生的分析理解能力和邏輯思維表達能力作為教學的重點。所以本文互動教學在高中寫作中的應用展開探討。

關鍵詞：高中語文;閱讀寫作;互動

在新課程改革的推動下，高中語文教學取得了巨大的進步，課堂形式變得更加豐富，課堂內容也更加側重培養學生的綜合素質。但是唯獨在寫作這一方面，成效并不明顯。現在的高中作文教學，依然是最令語文教師和學生頭疼的一部分，套用模式寫出來的作文，千篇一律，言之無物，對于真正提高學生的寫作水平毫無幫助;而如果慢慢培養學生語感和寫作情懷，耗時耗力，還不見得能夠取得成效。所以，高中的作文教學還停留在從前“寫——評”的老模式上，僅僅為了應付高考而訓練幾種速成的套路，毫無素質可言。然而，眾所周知，寫作不僅在高考中占有很大的分值，它更是語文素質教育“聽說讀寫”中的重要一部分。做好寫作教學工作，不僅對提高高考成績大有幫助，也會讓語文課堂的素質教學得到真正的落實。那么，面對現在高中作文課出現的一些問題，我們該采取怎樣措施來應對呢？

一、老師在教學技巧上應有所改變

高中老師在教學上比較重視學生分數，語文的學習通常注重語文語法知識，寫作要素等。讓學生努力抓住得分項，而并沒有注重學生的閱讀能力和寫作能力的培養。在閱讀理解中，老師常常會把答題技巧講解給大家，這樣使得學生套路題目，無論什么閱讀題目，都會以相同的答案生搬硬套，這樣只會讓學生得到一些分數，但是并不能真正提高閱讀能力。在寫作方面，老師通常講解寫作技巧，例如記敘文的三要素，時間，地點，人物。但是學生在寫作過程中通常文章蒼白無力，不生動也不形象，平白直敘，這樣使得寫作能力也不會有所提升。所以老師在教學過程中應該有效地將閱讀和寫作相結合，潛移默化中提升學生的閱讀和寫作能力。在閱讀中，引導學生如何站在作者的角度理解問題，為什么在閱讀前去了解作者的背景，就是要站在作者的角度理解文章，這樣既會提高學生的閱讀能力，也會讓學生在寫作的過程中去注意自己的心理狀態，將自己寫作時的感受運用在閱讀文章中，將閱讀文章中的一些技巧巧妙地運用在自己寫作中去，將兩者有效地相結合。

二、做好課前準備，提升教學質量

要在高中語文寫作教學中應加強小組互動，首先要對全班學生進行合理分組，使組內成員形成一種互相依賴、互相促進的關系。互動學習的小組與學生自發形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質、組內異質”的原則進行分配，即在一個小組內，既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生;既要有成績較好的學生，也要有成績較差的學生，這樣可以實現組內成員的優勢互補。在開展寫作教學之前，可以將學生分成了幾個小組，每個小組有4—5個成員，為后續互動學習做好準備。

三、注意反思回饋，促進交流共享

現在很多作文課，只重視學生的寫作訓練，寫完了就算完了，幾乎沒有任何評價反饋，這極大的浪費了教學時間和教學資源。一篇文章，“寫好”是重要的，“改好”同樣是重要的，對于習作訓練來說，認真的反思和總結比寫作過程本身還要有意義。所以教師應該組織學生有計劃、有目的地進行寫作互評和寫作經驗交流活動。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學生自己對自己的作文往往看不出問題來，而要求教師給每個學生都認真點評，有會浪費很多時間，最好的辦法就是同學之間交換互評，在相互交流的過程中，學生可以認識到自己的問題，也可以學習別人的優秀經驗。這種方式使得作文課的課堂氛圍非常活躍，同時效率也非常高。在提高寫作技巧的同時，也增加了同學之間的互相了解與互相交流。

四、搜集資料，激發學生興趣

一直以來，高中生都對傳統教學模式不感興趣，覺得傳統教學法無法充分發揮自己的話語權。在這種情況下，教師就要在寫作教學中為學生安排合適的話題，引導學生針對這些話題進行討論，訴說自己的想法和見解。然后再將這些看法寫成作文，寫出的作文必定具有活力。比如針對“心音共鳴”這個話題，筆者在上課之初為學生呈現了兩張圖片，這兩張圖片是從網上下載的。第一張是一個行動不方便的老人牽著自己雙目失明的老伴行走在人群喧囂的街頭;另一張是一個媽媽抱著一個身患白血病的小女孩，手中舉著“賣擁抱，十元一次”的牌子，她想通過這種方式籌集醫藥費。學生看完這些圖片后，可以讓學生以小組為單位，談談對這兩張圖片的看法，說說自己此刻的心情是怎樣的。無疑，剛才那兩張圖片是震撼人心的，學生在討論中得出“大愛無疆”“母愛偉大”等觀點，再讓他們根據這些觀點寫出文章。事后，筆者發現學生寫出的文章非常感人肺腑，充滿生命力，這就說明這種教學方式收獲了很好的效果。

五、采集寫作素材，提升寫作能力

寫作是完成一次邏輯思維的過程，將一件事或者是一個內心的感受，有條理生動地描寫出來，這需要學生擁有豐富的寫作素材，閱讀文章中作者的寫作技巧，以及將打動自己內心的真實感受三者緊密結合，才能寫出好文章。所以寫作能力的培養是積累和訓練的過程。學生常常在寫作時遇到老大難的問題，就是無從下筆，不知道寫什么，只會反反復復利用相同的事例，使得文章顯得蒼白無力，打動不到讀者。原因是學生沒有積累寫作素材，沒有豐富的閱讀量和閱讀能力。學生應該利用課余時間多閱讀，多思考，在閱讀中去學習積累，提升自己，開闊自己的眼界。學校可以為學生提供閱讀的場所，建立校園讀書角或者圖書館，鼓勵學生多閱讀多交流，學生在閱讀之后也可以組織閱讀交流社，交流讀書心得體會，在交流的過程中讓學生更加全面的去理解文章的中心思想，開闊學生的思維。只有學生逐漸的愛閱讀，將閱讀作為自己生活中的一部分，才可以快速地提升閱讀和寫作能力。

在寫作時更重要的是學生自身感受，用美的眼觀去觀察生活中發生的平常的事情。將生活中觸動內心的感受表達出來，只有打動自己的內心的文章才能打動讀者，所以學生要善于觀察生活中美的一面。現在學生接觸外界信息快速繁多，常常會造成他們錯誤地去看待社會上一些現象，產生消極的影響，例如學生會說現在學習好也沒有用處，清華大學的學生也去養豬。這樣就需要學生站在積極的一面去看待問題，老師需要有效的引導，首先養豬并不是不光彩的事情，所謂行行出狀元，隨著時代社會的發展，大學生可以利用所學的知識將自己喜歡的行業做大做強，擁有創新的勇氣，采用更加先進、現代化的方式將養殖行業做大做強，這是值得學生學習和敬佩的地方。學生可以站在積極的角度去看待生活中發生的事，這樣的角度才會讓打動讀者，吸引讀者，才會寫出出色的文章。

高中語文的學習對于能力上的要求更高，閱讀和寫作的水平也體現了學生學習語文的能力。老師要站在培養學生語文能力的角度，采用有效的方法，將學生的閱讀和寫作能力相互提升，在閱讀理解過程中去積累寫作的素材，學習寫作的技巧，在提升寫作的同時去站在作者的角度考慮問題，分析文章，使得兩者有效的結合。老師要在教學上下足功夫，講究方式方法去引導，帶領學生體驗分析文章的過程，體會寫作的意義，使得學生的閱讀和寫作能力有所提升。

參考文獻

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