基于“愛種子”教學(xué)模式下，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)課堂”的思考

利燦光

【摘要】? 在每一個學(xué)生心里，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主探索知識的過程，給學(xué)生提供展示的機會，使枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)起來更加有趣。廣東省教育廳實驗項目“愛種子”教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】? “愛種子”教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 小組合作 自我評價

【中圖分類號】? G632.4 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-043-02

“愛種子”的教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展三種課型。“自主學(xué)習(xí)”課型主要是由生活情境、個別探究、協(xié)作建構(gòu)、練習(xí)反思和學(xué)習(xí)評價五部分構(gòu)成的，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。那如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)課堂”呢？

一、巧設(shè)情境，引發(fā)自主認知沖突

“自主學(xué)習(xí)”課型的生活情境環(huán)節(jié)，需要把一些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點結(jié)合學(xué)生的生活體會來創(chuàng)設(shè)一個情境使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，引發(fā)認知沖突，進而主動自主探究數(shù)學(xué)知識?！皭鄯N子”教學(xué)模式中的生活情境可以讓教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)校舉行的活動來進行修改，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加、減法》一課時，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校剛舉行的“義賣活動”中，學(xué)生的參與度很高，而且在義賣過程中需要數(shù)字計算的方面比較多，因此就創(chuàng)設(shè)義賣活動情境導(dǎo)入課題。在課堂伊始，把義賣活動的圖片、視頻在課件中播放，然后問：同學(xué)們，在剛過去的義賣活動中，你們有哪些深刻的經(jīng)歷和體會？從中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？由于學(xué)生很多都參與了義賣活動，因此對本節(jié)課的內(nèi)容和問題都十分感興趣，主動匯報。然后老師提出問題：我在義賣活動中買了一個標價18元的書，小明買了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請同學(xué)們同桌合作選一選，看有哪些不同的賣法？再算一算，他們一共花了多少錢？通過這樣，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，從而自主解決問題。通過這樣生活中實際經(jīng)歷的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂有效性，提高了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、動手操作，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、共同發(fā)展的舞臺。因此，在教學(xué)中，要搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)一個開放、自由的空間，給學(xué)生指明正確的研究方向，讓學(xué)生在動手操作過程中，學(xué)會自主思考、自主探究、自主解決問題，從而主動參與學(xué)習(xí)。

例如四年級《三角形特性》的教學(xué)中，按照“愛種子”的教學(xué)模式，先設(shè)計一份個別探究學(xué)習(xí)單，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個三角形？”這一問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生根據(jù)三角形的三邊關(guān)系創(chuàng)造自己喜歡的三角形，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？”通過觀察、驗證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠開放的學(xué)習(xí)空間，引起學(xué)生的積極思考，在操作活動中進一步感知三角形三邊的關(guān)系，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來，從而去探索解決問題的方法。這樣各層次學(xué)生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。

在交流匯報時，教師營造一個學(xué)生自由交流的氛圍，答案不唯一，但要說自己設(shè)計理論，符合數(shù)學(xué)的嚴謹性，建立多重互動的，發(fā)揮每個人的長處，形成主體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。這樣，通過實踐操作、觀察、思考、交流、展示中學(xué)生親自體驗“任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動，也為學(xué)生提供了獲得成功的機會。

三、推行小組合作，提高學(xué)生的合作探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用到小組合作、小組互相監(jiān)督的模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與進課堂。小組的每一個成員都有自己的小任務(wù)，都有機會表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮出自身的自主學(xué)習(xí)能力，努力合作探究教學(xué)內(nèi)容的重點知識。這樣不僅能提高學(xué)生的課堂集中力，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皭鄯N子”模式的自主學(xué)習(xí)課型中協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)就是采用小組合作的形式，把全班的學(xué)生分為9個小組，每組4-5位同學(xué)，每小組優(yōu)差生優(yōu)化組合，選好小組長，讓每個成員都能積極參與探究。老師在各小組完成合作后，挑選1-2個小組上臺匯報，在上臺匯報前小組的成員互相分工，每個人負責(zé)匯報的內(nèi)容，這樣能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在相互合作中來解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的合作能力，更能集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生自主探究能力。

例如二年級上冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)的豎式計算》的小組討論過程中，學(xué)習(xí)單有4道難易不等的題目，作為優(yōu)生的小組長統(tǒng)籌整個小組成員，中等生中選擇一位字跡漂亮，細心的成員當(dāng)記錄員，負責(zé)做小組合作學(xué)習(xí)成果記錄，另一個中等生做展示員，負責(zé)組內(nèi)作品展示，差生當(dāng)檢查員，負責(zé)小組討論過程中檢查學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是否有錯誤。在小組討論后，小組長安排中等生的記錄員匯報第1小題，差生匯報難度系數(shù)低的第2小題，第3小題由另一個中等生匯報，最后有總結(jié)性的問題留給組長。整個學(xué)習(xí)過程，組長將不同難度系數(shù)的問題分配給不同學(xué)習(xí)能力的人，分工合理，以優(yōu)生帶差生，加大差生的責(zé)任感，讓每個成員都積極投入到小組討論中去，提高小組自主學(xué)習(xí)的熱情和有效性。

四、精心設(shè)計練習(xí)，提高學(xué)生自主檢測能力

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)中學(xué)生的操作、體驗所帶來的感悟、積累，都將在學(xué)生腦海中留下很深的印記。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計練習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，富有層次性、針對性、綜合性和拓展性，將課堂教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)有效結(jié)合起來，以期達到最佳的教學(xué)效果。

例如在四年級下冊《三角形內(nèi)角和》中，在練習(xí)檢測的時候，教師就設(shè)計了具有層次性的題組練習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”的知識信息后，讓學(xué)生通過填一填鞏固學(xué)生對三角形的內(nèi)角和的認識，使學(xué)生在圖形變化的過程中掌握知識，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。然后設(shè)計操作題，給出三角形兩個角的度數(shù)，讓學(xué)生計算第三個角的度數(shù)，最后讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題。層層深入，由易到難，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且使學(xué)生的思維變得更加靈活，既檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

五、反思評價，提升學(xué)生自我評價能力

在“自主學(xué)習(xí)”課堂中，課堂教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生做了什么、說些什么、學(xué)會了什么和感受到什么。因此，在每節(jié)課中，要搭建平等對話的平臺，梳理本節(jié)課中學(xué)到的知識點，肯定自己做的好的地方，反思在學(xué)習(xí)中遇到困難以及面對困難時的態(tài)度。利用反思評價來激勵學(xué)生，提升學(xué)生自我評價的能力。并且通過反思評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)，達到師生共同發(fā)展。

例如在四年級下冊《三角形內(nèi)角和》中，在個別探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成個別探究單后，觀看微課進行修改后，自評能得幾顆星，找出自己值得肯定的地方：我會正確找出三角形的內(nèi)角和是180度，我會正確計算三角形的度數(shù)等等;在協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)，進行小組互評，肯定他人的成功，從而讓學(xué)生既能享受成功的喜悅，也能學(xué)會欣賞和肯定別人，接下來的學(xué)習(xí)自然就變得主動積極了。最后在課程結(jié)束時，再一次對自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)進行評價，讓他們帶著積極的情感去運用、去解決問題，深刻體驗成功的愉悅。

因此，在構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)課堂”時，利用學(xué)生活動或生活小事作為我們生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，通過動手操作、小組合作、自我評價等，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價“五關(guān)注”[J].馮美芯，小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2013.10.

[2]在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例談[J].曾志強，小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2014.10.

[3]構(gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].曹丹丹.考試周刊.2016（84）.

[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”有機結(jié)合[J].茹海燕.新課程（小學(xué)）.2015（10）.

[5]徐燕.在操作中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力——以《三角形的內(nèi)角和》為例[D].重慶北碚區(qū)雙鳳橋小學(xué)，2016.

[6]邱玉萍.從“同課異構(gòu)”活動中看初中數(shù)學(xué)課堂提問方式[D].甘肅民勤縣大灘中學(xué)，2012.