淺談小學數學生活化教學的提高策略

周林

摘要：

當前，隨著教育改革的不斷深化，生活化教學的呼聲越來越高。以小學數學教學為例，教育部不僅要求教師要給學生傳授一定的數學知識，同時還要求將數學教學與實際生活聯系起來，從而促進小學生對數學知識的理解，加深他們對知識的印象，從而不斷提高他們的數學學習效率。作為教師，我們應當肩負起這一責任，在實際的教學過程中，學會積極地與其他教師交流，將有效的教學方式引入教學過程之中，從而不斷促進小學數學教學水平的有效提升。

關鍵詞：

小學數學生活化教學有效策略

當前，盡管很多小學數學教師已經意識到生活化教學對于學生今后的成長和發展的重要性，但是在實際的教學過程中，由于受到教學經驗不足、教學能力有限等因素的影響，教師在教學方案的實施過程中仍然存在著一些問題，例如教學方法不當，缺少將生活與教學相結合的意識，這些問題在一定程度上影響了教師教學工作的進一步開展。為了有效地解決這些問題，筆者將簡要分析當前小學數學課堂教學中存在的幾個問題，同時就如何促進生活化教學在小學數學教學中的開展提出幾點拙見，希望為廣大小學數學教師提供借鑒和參考。

一、小學數學生活化教學的意義

1.有利于激發小學生的學習興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。在實際的教學過程中，筆者發現，對數學有著濃厚興趣的小學生，往往在數學的學習上會更加積極主動，因此他們的數學成績一般非常不錯。而缺乏興趣的小學生，在課堂上則表現出容易走神、開小差等不良行為，因而數學成績相對就較低。可以說興趣對于提高小學生的數學成績來說是很關鍵的。那么，該怎樣激發小學生的學習興趣呢？筆者通過實踐發現，在數學的教學過程中，當涉及重難點知識時，小學生的注意力比較容易分散，但是當教師給學生講解與該知識有關的生活實例時，小學生就會感覺到熟悉，就會投入到課堂的互動中來，這樣在無形中就激發了小學生的數學學習興趣。

2.有利于加深學生對數學知識的理解

學生要想學好數學，就必須具備一定的理解能力與空間想象能力，這與數學的特點是分不開的。但是處于小學階段的學生，由于接觸的數學知識較少，因此尚未具備一定的數學學習能力，在學習的過程中，難免會感到吃力。長期下去，學生難以理解教師所講的內容，漸漸地失去了學習數學的熱情與信心。因此，作為教師，在平時的教學過程中，要學會引用更加有效的教學方式輔助教學，促進小學生對知識的理解，從而為小學生下一階段的數學學習打下堅實的基礎。那么怎樣才能有效地實現這一教學目標呢？筆者認為，將生活與教學相結合就可以有效地實現這一教學目標。很多教師反映，將實際生活中的例子引入教學，一來便于學生對復雜知識的理解，加深對知識的印象，二來可以讓學生用自己所學的知識解決生活中、數學中的各種問題，真正地達到學以致用的教學目的。

二、當前小學數學生活化教學中存在的問題

1.教師缺少將生活與教學相結合的意識

筆者根據教學實踐發現，將生活中的例子引入數學課堂，不僅可以吸引小學生的眼球，激發小學生的學習興趣，而且還可以促進小學生對數學知識的理解，從而不斷提升小學生的數學學習水平。但是就目前的數學教學情況來看，部分教師并沒有意識到生活化教學對于小學數學教學工作的開展所起的作用，在數學的課堂教學中，依然采用照本宣科的方式進行教學，缺乏實際生活中的例子。長期下去，小學生也難以全面準確地理解教師所講的復雜知識點。

2.教師教學方法過于單一

筆者根據調查發現，在實際的數學教學過程中，部分數學教師的教學方式過于單一，采用傳統的方式進行授課，在發現小學生對自己所講的內容感到疲倦時，也只是一味地采用提問的方式來吸引小學生的注意，可是一段時間之后，學生的注意力又會轉移到其他的物體上。這樣的教學方式是不利于提高小學生的數學學習能力的。

三、提高小學數學生活化教學效果的策略

1.將生活情景引入教學，激發學生學習興趣

在平時的教學過程中，我們會發現當涉及一些重難點知識時，教師無論采用哪種教學方式輔助教學，都難以幫助小學生真正地理解知識，但只要將生活情景引入教學，就會大大促進學生對知識的理解。因為通過教師的引導，學生會聯想生活中的經歷，從而理解知識，加深對知識的印象。將生活情景引入教學是提高學生數學學習能力的一個好辦法。

例如，當講授三年級下冊的《用估算解決問題》這一課時，教師可以舉一個生活中常見的例子來向學生演示估算的運用方法，如買水果的情景：媽媽讓小紅買水果，有蘋果、草莓、梨等七種水果，每種水果都是6元一斤，媽媽給了小紅60元，問小紅能夠買到9斤水果嗎？這時教師可以讓學生進行估算，不必做出精算，發現部分小學生將9看成了10進行估算，6×10=60，60=60，這時小學生會發現把9看成10能買到，因此媽媽實際讓小紅買的9斤水果也是能買到的。因此，在估算教學過程中教師可以創設出一些生活中的具體情景，從而激發出學生的學習潛力。

2.開展生活化的數學活動，提高學生的學習積極性

筆者認為，課堂教學應當是動靜結合的，即有學生認真聽課的時刻，也有同學們一起玩游戲。參加數學學習活動的時刻，只有在這樣的動靜結合的課堂中，才能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。作為教師，為了加深學生對知識的理解，可以在平時的課堂教學中，適當地開展一些與實際生活相關的小活動，鼓勵學生都參加到課堂活動中來，通過互動交流的方式，更好地推動小學生學習能力的有效提升。

例如，當講授一年級上冊《認識圖形》這一課時，教師可以開展這樣的一個活動：教師在課前準備好各種生活中常見圖形的卡片，例如長方形的粉筆盒圖片、圓形杯子的圖片、正方形窗戶的圖片等，然后將這些卡片用磁鐵放置在黑板上，再將小學生分成幾個小組，讓他們對黑板上的卡片進行圖形的判斷，之后讓每一個小組派出一個代表在黑板上寫出答案，最后教師引導同學一起來揭曉答案。這時教師會發現，通過這樣的教學方式教學，可以有效地集中學生的注意力，提高學生的課堂參與率，進而提高了學生學習的興趣與熱情。

3.挖掘生活中的數學知識

知識與生活是密不可分的，因此我們可以在實際的生活中找到數學的影子，這時倘若教師能夠將這些例子引入數學課堂教學，顯然教學將會取得事半功倍的效果。因此作為教師，在平時的課堂教學過程中，不僅要注重對學生數學知識的講解，而且還要學會挖掘生活中的數學知識，將生活中的數學案例引入課堂教學，幫助學生提高數學學習能力。

例如，當講授人教版二年級下冊的《克與千克》這一課時，教師會發現學生難以理解這兩者的區別，這時教師就可以在課前準備一些生活中常見的東西，如雞蛋、小包紙巾、小紙盒等，教師完成課堂的教學之后，就可以依次拿出這些東西，詢問學生這幾種東西的重量適合以克為單位，還是適合以千克為單位，之后再讓學生自己去思考。經過這樣幾番詢問之后，教師就會發現學生漸漸地掌握了克與千克的知識。

總之，隨著教育改革的不斷深化，生活化教學變得越來越重要，因此作為教師，在平時的教學過程中，要學會將生活中的例子與教學相聯系，幫助學生更好地理解知識，從而更好地提升小學生的數學學習能力。

參考文獻：

【1】李福娟.淺談小學數學教學生活化及其實現途徑【J】.學周刊，2015（1）：61-62.

【2】馬斌.小學數學教學生活化之探討【J】.科教文匯（下旬刊），2013?（2）：143-144.

責任編輯：趙瀟晗