讓快樂永駐中職語文課堂

李瑞俠

摘 要：針對目前中等職業(yè)學(xué)校語文課堂比較沉悶的現(xiàn)象，筆者鉆研教材，了解學(xué)生，研讀課標(biāo)，著重實踐，通過摸索，尋找創(chuàng)設(shè)活力課堂的幾種方法：以情境為契機，體驗學(xué)習(xí)的快樂；以情感體驗為手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；以活動為抓手，點燃課堂的火花。

關(guān)鍵詞：中職語文 活力 快樂 課堂

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)動力不強。諸多課程中，只有語文課，他們還能夠參與課堂，但是教師必須采用不同的情境教學(xué)方法去激活他們的學(xué)習(xí)動力，進而提高課堂效率。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解消化、吸收。①以下是對于構(gòu)建中職語文活力課堂，我在實踐中的總結(jié)。

一、借助音樂解讀詩詞文本。

斯賓塞曾說：“和小斯賓塞到河邊的運動，我視作是對孩子進行快樂教育的一部分。這項與身體和情緒有關(guān)的活動，與知識的傳授完全無關(guān)，但效果卻是神奇的。”①“經(jīng)過數(shù)年對教育和心理學(xué)的大量研究，我認為孩子在快樂狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。”②

我在上課的時候，就琢磨著如何激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣點放在課堂上。

比如，我在講授白居易《琵琶行》時，先讓同學(xué)們感知全詩，然后借助純音樂《琵琶行》來激活課堂。學(xué)生在琤琤琮琮的琵琶聲中感受音樂旋律起伏變化，時而壓抑，時而低沉，時而激昂，時而歡快。我請他們閉目沉浸這感人的旋律里。針對中職學(xué)生做事只有三分鐘熱度的特點，我會在每一次旋律轉(zhuǎn)變處暫停，請同學(xué)說一說聽這段音樂的情感體驗。同學(xué)們都能準確地說出過門的壓抑、幽怨、凄涼，第一小節(jié)處的溫馨、歡樂、美好，第二小節(jié)處的慷慨激越，最終又回歸于如泣如訴的憂傷。

再請同學(xué)回到詩歌描述語句里，能不能在詩中找到與這些情感相一致的語句呢。同桌合作，共同尋找。他們能很好地概括出：開頭“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”與結(jié)尾處“凄凄不是向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，是憂傷、凄涼的；琵琶女年少時青春得意“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”是春風(fēng)得意的，老大淪落天涯之悲“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”是慷慨激越的；白居易自訴經(jīng)歷也是低沉憂郁的……

在音樂氛圍的營造里，同學(xué)們帶著新奇和愉悅，誦讀得聲情并茂，把琵琶女的坎坷不幸與作者的失意遭際，在同一個音樂旋律產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮了音樂的感染力。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨，在愉悅的音樂欣賞中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、從故事切入課堂

“任何生命都會對某些特定的對象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們產(chǎn)生興趣，也就是教育的最佳時機。” ② 其實，在語文課堂上，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的，是最吸引人的，有故事性的興趣點。

《念奴嬌 赤壁懷古》融人、事、景、情、理于一體，有時，教師讀來尚有困難，在教學(xué)時如何化之為淺入深出呢？

筆者在教學(xué)本課時，曾從學(xué)生最感興趣的 “二喬”入手，選用百度二喬在書香四溢的氛圍里，讀書、彈琴的場景。引導(dǎo)中職學(xué)生關(guān)注，二喬之美，不是美在濃妝艷抹，而在其素雅清淡，更在于潛心讀書、彈琴娛情的高雅愛好中。其貌美、其才情，連一代梟雄、文學(xué)家、政治家、軍事家的曹操都發(fā)下宏愿：此生只有兩個愿望：一望掃平天下，以王中原；二愿得江東二喬，筑銅雀臺以供之。最終小喬，名花為什么落入周瑜呢？周公瑾又有什么優(yōu)越條件呢？

進而引出對周瑜的簡介，江東才俊，出身名門顯貴之家，從小時即與孫策交好，傾其所有助孫策。善交朋友，忠心耿耿，扶持幼主孫權(quán)。文韜武略，精心謀劃火燒赤壁，一定天下鼎足三分的格局。

追問，“多情應(yīng)笑我”，“笑”的味道是什么？學(xué)生能體會出“嘲笑”，作者為什么非要與一個春風(fēng)得意、志得意滿、英俊瀟灑的周瑜比，并勾起自己無盡的傷心呢？他難道有與周瑜這位大英雄比肩的資本嗎？

再通過同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)搜索，很快了解蘇軾其人。原來，他也是青年才俊，“一門三父子，個個大文豪。”文與八大家齊名，詩與黃庭堅齊名，詞獨開豪放一派。也曾有伉儷情深，但天隔一方；曾有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國之志，但宦海浮沉，一貶再貶。這怎能不令他自嘲呢？但，我們感受到的一絲悲傷，被籠罩全詩的豪放所淹沒，作者又是如何化解人生的不如意的呢？

轉(zhuǎn)而對上闋的景、情、理的解讀。故壘西邊，據(jù)說是三國時周瑜火燒赤壁時的古戰(zhàn)場，此時所見的只是陡峭不平的石壁插入天空。巨浪拍打著兩岸。如畫的江山，當(dāng)時涌現(xiàn)了多少英雄豪杰呀！而他們的身影，也被這長江東逝的浪花消蝕殆盡。

人生呀，得意也罷，失意也罷，終歸泯于歷史煙塵中，既如此，何不放開那內(nèi)心的千千結(jié)，來一個快意人生呢！“人生如夢，一尊還酹江月。那永恒的，安慰我人生悲歡為常態(tài)的明月！那失意中永遠陪伴我的明月！還有那奔騰不息的浩蕩江水！

因此，蘇軾失意時的放歌，總有一種英雄氣在升騰。那是參透了自然、歷史、人事的曠達灑脫。

三、以表演點燃課堂的火花

表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。③在語文課上，適時采取話劇表演，有利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入理解，鍛煉組織語言和口語交際能力，傾情的組織與創(chuàng)意性的表演，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

我在講解《詩經(jīng) 氓》時，采用此法，收獲頗大。這首詩歌，敘事簡單，但女子內(nèi)心情感變化一波三折，訴說愛情婚姻的痛感，刻骨銘心的教訓(xùn)，對今天的孩子依然有切身的教育意義。怎樣才能把這思想的精華植入孩子心中呢？

觀察本詩特點，發(fā)現(xiàn)可以利用其故事性以演課本劇形式激活課堂。開端：戀愛——開端；結(jié)婚——發(fā)展；婚變（比興 訴苦）——高潮；決絕——結(jié)局。

帶領(lǐng)同學(xué)理清脈絡(luò)之后，分成四個大組，找演員、定角色、編臺詞。再給他們一個舞臺，任其自由發(fā)揮。

他們真有創(chuàng)意！坐在講桌前，攤開書卷為賣“絲”，抱著幾卷書的為賣“布”男子，急匆匆走上前去，憨聲憨氣地說，咱們什么時候結(jié)婚。婚后的生活，一位男生這樣表演：朝椅子上來個葛優(yōu)躺，大呼“小娘們，過來給我捶捶背！”“過來給老子倒杯水！”女子表演者弱弱地說：“我正在織布呢，等等吧！”“哼！不會伺候老子，老子上外找個小三去！”好活脫脫的口語，把一個無賴之徒的嘴臉，二三其德的心態(tài)，形神并肖地表現(xiàn)出來。

女子內(nèi)心的控訴：唉！女子呀，不要沉溺于愛情之中。像那斑鳩，太依戀美味的桑葚，就會醉熏熏的。女子沉溺于愛情之中，就難以解脫！回想小時青梅竹馬，我們的誓言，言猶在耳，你為什么忘記了當(dāng)時的真摯誠懇，現(xiàn)在的行為越來越過分了！你一直不思悔改，那就一刀兩斷了吧！

對于這些戲劇性因素濃厚，語言的動作性強的文章，教師要善于把它們改編成小品或課本劇讓學(xué)生走進課文，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。

讓快樂駐課堂，借助音樂解讀詩詞文本，用故事激活興趣點，課本劇表演內(nèi)化課堂主旨，是我在中職語文教學(xué)工作中的小小的嘗試。這群可愛的孩子，是相當(dāng)聰明的，對于語文的學(xué)習(xí)，他們有自己的創(chuàng)見；對于名家名作中所展現(xiàn)出的人文理念，他們是能目光敏銳地捕捉到。構(gòu)建中職語文的活力、高效課堂，永遠在路上！

參考文獻

著作類

①②《斯賓塞的快樂教育》【英】斯賓塞/著 藍秋慶/編譯 中國書籍出版社

③《有效教學(xué)十講》余文森著 P93 華東師范大學(xué)出版社