“雙導師制”在我國教育碩士培養中的實施現狀與改進策略

張芳玲

摘? 要：在教育碩士專業學位研究生培養中實施“雙導師制”既是國家政策要求，又是教育碩士培養模式改革的必經之路。目前我國教育碩士研究生培養中的“雙導師制”存在四個突出問題：一是校內導師固守傳統教育觀念，指導方式落后;二是校外導師參與度不高，作用發揮有限;三是校內外導師缺乏溝通交流的渠道，合作深度不夠;四是培養單位相關政策保障缺失，“雙導師制”落實不到位。針對以上問題，教育碩士培養單位應當增加教育實踐課程比例，促使校外導師盡早融入指導工作;搭建“行業協同”實踐教育創新平臺，促進校內外導師之間的交流;構建師生學習共同體，提升校內導師作為教師教育者的綜合素養;制定導師考核標準，分類完善校內外導師激勵與淘汰機制，使得“雙導師制”更好地落地生根，為教育碩士專業學位研究生培養服務。

關鍵詞：雙導師制;教育碩士;改進策略

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0150-03

Abstract： The implementation of "double-supervisor system" is not only the requirement of national policy， but also the critical way to reform the training of master of education （Ed. M）. At present， there exist four outstanding problems in China： firstly， the inner-university supervisors adhere to the traditional educational concepts so that their guiding mode is backward; secondly， the outer-university supervisors do not actively participate in their work so that their function is limited; thirdly， the supervisors both inside and outside universities do not have adequate communication and cooperation; finally， the universities have not made efficient policies to guarantee the implementation of "double-supervisor system". To solve the above problems， universities should design more educational practice courses to involve outer-university supervisors into the guidance work as soon as possible， build the innovation platform of "industry coordination" for practical education to promote the communication between supervisors and graduates， construct the learning community of supervisors and graduates to improve the comprehensive accomplishment of supervisors as teacher educators， and make evaluating standards to respectively perfect the incentive and elimination mechanism for supervisors inside and outside universities. Thus， the "double-supervisor system" will be better implemented in and work for the training of Ed. M.

Keywords： double-supervisor system; Masters of Education; improving strategies

一、概述

截止2016年，我國具有教育碩士專業學位授權點的高校有135所，包括6所部屬師范大學、21所部屬綜合性大學和40所省屬師范大學;教育碩士專業學位累計招生25萬余人，授予學位人數超過15萬人，已然成為我國規模最大的專業學位類型之一。[1]報考人數的不斷增加和培養規模的日益擴大均對教育碩士的培養目標提出了新的要求。2017年3月，全國教育專業學位研究生教育指導委員會頒布《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂），要求各培養院校盡快據此修訂本校培養方案。《修訂方案》規定的培養目標是：培養高素質的基礎教育學校和中等職業技術學校專任教師和管理人員，并且強調“重視理論與實踐相結合，實行雙導師制，校內外導師共同指導學生的學習和研究工作。”[2]可見導師隊伍建設尤其是“雙導師制”的實施是全日制教育碩士專業學位研究生教育的重要條件之一。

二、“雙導師制”及其在我國教育碩士培養中的實施

“雙導師”制產生于20世紀90年代早期，其培養模式與傳統導師制的培養模式不同。傳統的導師制下，每名學生配備一位導師，指導學生在學期間的所有方面：課程學習、專業實踐和論文寫作。“雙導師制”則為每名學生配備兩位導師，分別指導學生的校內基礎理論學習和校外實踐課程的學習，兩位導師分工各有側重，共同承擔對學生的教育職責，在對學生的培養教學活動中具有同樣重要的指導作用。[3]具體到教育碩士的培養，“雙導師制”中的校外導師一般由具有豐富的基礎教育實踐經驗的優秀中小學教師擔任，除主要從事學生的教育實踐指導外，也參與學生思想教育、專業學習、學位論文指導等工作。兩位導師相互配合，共同指導，有利于夯實教育碩士的學科基礎，增加實踐經驗，促進學生的專業能力和科研水平的提高，也有利于導師的自我提升，培養高質量地應用型教育碩士研究生，更好地服務國家特殊需求。[4]

研究者在中國知網輸入篇名包含“教育碩士”的檢索項，獲得1995-2017年間符合條件的相關文獻1417篇，隨后以“雙導師”為篇名檢索項進行二次檢索，檢索到2000-2017年間發表的期刊論文、碩士論文和會議論文共183篇。從研究時間來看，早在2000年，就有學者首倡要在教育碩士專業學位研究生培養中實行“雙導師聯合培養制”，提出借鑒美國公共管理碩士的培養模式，通過“專兼結合、優勢互補”的方式建成雙師型的導師隊伍，發揮基層教育單位對教育碩士培養的支持作用。[5]從2010年開始，研究教育碩士專業學位研究生“雙導師制”的研究成果迅速增多，在2012年達到該領域研究的第一次高峰期，經過2013年的平緩過渡，2014年又形成了對該問題研究的第二個波峰，之后研究熱度稍有減退。

經過逐篇閱讀和梳理以上文獻，研究者發現國內學界一致認為基于“雙導師制”的導師隊伍建設和教育碩士的培養質量關系密切，但研究的切入點各有不同，既有宏觀層面的探討，也對具體學科方向導師隊伍建設提出的對策;既有針對在職教育碩士的研究，也有針對全日制教育碩士的探索;既有對“雙導師制”實施現狀的調查，也有對其建設機制的探析。以上研究較為全面地涵蓋了“雙導師制”實施過程中涉及的主要內容，但總體來講既疏于理論研討又少見實證分析。研究中的共性問題涉及兩個方面：一是雖然指出了“雙導師制”實施過程中出現的一些問題，但對問題產生的原因分析缺乏理論深度;二是所提出的設想與建構的模式有待進一步驗證，沒有得到很好的推廣，其結果未必適用于不同地區、不同學校的教育碩士導師隊伍建設。

三、我國教育碩士“雙導師制”實施中的主要問題

除了導師數量太少、指導水平低、師生關系欠融洽等容易受到教育環境和其他變量影響的問題外，“雙導師制”在我國教育碩士培養階段存在的突出問題可以綜合為以下四個方面：

（一）校內導師固守傳統教育觀念，指導方式落后

校內導師在教育碩士培養中起著主導作用，是教育碩士學科素養、專業能力、創新思維和科研能力發展的關鍵因素，其指導應當為教育碩士的教育教學實踐奠定良好的基礎。但事實上，一部分校內導師缺乏學科教學的基礎教育背景，沒有系統掌握教育學、心理學的基本理論和學科教學論，在指導工作中以學術導師自居，以純學科基礎理論研究為主要指導內容，片面強調學生科研能力和學術思維的培養，忽略了對教育碩士職業能力的提高和解決教學實際問題的指導。[6]更有甚者，校內導師在理論指導方面嚴重脫離基礎教育發展現狀和教學實踐，一定程度上限制了教育碩士的創新意識和專業發展。

（二）校外導師參與度不高，作用發揮有限

目前大多數高校所聘請的校外導師都是中小學校領導或一線教師，也有教育行政部門和教育科研機構的研究人員。這些人既要完成單位規定的本職工作，又要承擔合作高校的指導任務，難免會出現因時間和精力問題而無法充分參與教育碩士指導的情況。[7]因此，在課程學習和基礎積累階段，學生往往很難見到校外導師，只有在短短幾月的教育實習期間才能接受校外導師的指導，嚴重影響了校外導師作用的發揮。此外，校外導師屬于兼職導師，一般由高校和導師個人之間簽署聘任協議，其單位很少參與到評聘和管理過程當中，高校又因為缺乏行政管理權而忽略對校外導師的監督，導致對校外導師指導內容的考核評價成為一紙空談。

（三）校內外導師缺乏溝通交流的渠道，合作深度不夠

實施“雙導師制”的根本目的是搭建高等教育和基礎教育協作育人的平臺，將校內導師和校外導師的優勢結合起來，形成教育碩士教育的新型合力，共同培養學術素養和教學能力兼具的高層次中小學教師和管理人才。但正如前文所述，由于培養單位對校外導師的疏于管理，校內導師和校外導師的溝通太少，有的校內外導師甚至從不聯系，素未謀面。校外導師對教育碩士的培養目標和規格一無所知，對所指導學生的專業能力、水平和專業發展需求也沒有提前進行全面了解，致使教育碩士校內階段和校外階段的培養方案不一致，培養過程前后矛盾，甚至在某些工作內容上出現兩位導師一致忽略的空白，培養過程中出現的問題也難以得到及時且有效的處理。[8]

（四）培養單位相關政策保障缺失，“雙導師制”落實不到位

國務院學位辦公室和教育部一再發文強調教育碩士培養中的“雙導師制”，從2009年《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中提出要建立健全校內外“雙導師制”，到2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中重申舉辦教師教育的院校要全面推行“雙導師制”，已經充分表明了國家對于在專業學位研究生和師范生教育當中實施“雙導師制”的積極立場。但很多培養單位對“雙導師制”的認識不到位，各高校在貫徹落實過程中表現不一，忽視了建立中小學與高校合作育人機制和培養基地的重要性，在政策制定、資金投入與制度執行等問題上也沒有具體保障措施，導致“雙導師制”培養模式在現實中落實不力。

四、我國教育碩士“雙導師制”改進建議

教育碩士專業學位研究生教育主要為中小學培養優秀師資，突出應用性和面向職業能力的發展是教育碩士培養過程的核心，對“雙導師制”的改進與完善同樣要立足專業學位研究生教育的特點和教育碩士的培養目標，充分考慮其當前的教師從業要求和未來的職業發展需求。

（一）增加教育實踐課程比例，促使校外導師盡早融入指導工作

教育碩士培養需要從教育碩士培養的教育實踐層面出發，參照教師專業標準進一步完善課程體系， 在調整和優化課程設置時，可以采取兩方面的舉措：一是增設有關基礎教育政策與專業發展方面的課程，聘請校外導師單獨授課或與校內教師合作授課;二是組織教育見習、教育調研和教學技能競賽等實踐活動，請校外導師參與活動開展的全過程。[9]通過課程學習和教學實踐活動，一方面為校外導師和教育碩士提供交流的平臺，使得校外導師盡早熟悉教育碩士培養工作，有效調動其參與指導的積極性和學生教學實踐能力鍛煉的主動性;另一方面也可以加強教育碩士對教師職業的理解與認識，深化其教育教學態度與行為認知，增強其個人專業發展的自覺性。

（二）搭建“行業協同”實踐教育創新平臺，促進校內外導師之間的交流

培養單位應當以培養高素質的基礎教育學校學科專任教師為目標，積極拓展教育教學實踐基地，合作開展創新人才培養實驗項目，推動高等教育與基礎教育的協同創新。高校可以選擇在一定地域內各方面條件較好的中小學，共同構建人才培養、科學研究、社會服務等多元一體的合作培養模式。[10]其優勢表現為兩點：一是可以促進高校和中小學的資源共享與優勢互補，二是可以通過行業協同構建高校、中小學、教育碩士三方互利共贏的實踐平臺，從而為“雙導師制”的實施夯實基礎，此外也有助于全面開展教師技能實訓和教育實習，提升教育碩士的職業素養和實踐應用能力。

（三）構建師生學習共同體，提升校內導師作為教師教育者的綜合素養

一直以來，我國的“雙導師制”堅持校內外兩位導師的配備，要求校內導師精于學術和理論教學，校外導師長于工作經驗和實踐教學，兩位導師分別負責理論指導和實踐指導。盡管有很多學者一再強調教學實踐基地的建設，寄希望于通過教育實踐提升學生的教學能力。事實上，教育碩士課程學習階段的實踐訓練往往另有專人擔任，校內導師指導教學實踐的能力無法得到提升，長此以往很容易和基礎教育實際脫節，對教育碩士的培養缺乏專業實踐性與職業導向性。因此，培養單位要以實踐基地為平臺，讓校內導師和學生一起進入中小學校，參與集體備課、課堂觀摩、課例評析、教學反思等工作，為實踐基地教師開辦教育理論和學科前沿講座，為基礎教育教學改革提供來自高校的學術支持，通過以上途徑構建校內導師和教育碩士的學習共同體，并通過師生各自的知識建構與彼此的意義協商實現共同成長。[11]

（四）制定導師考核標準，分類完善校內外導師激勵與淘汰機制

培養單位應當結合教育碩士專業學位培養目標和不同專業、學科方向指導工作的核心任務，制定導師評聘、管理與考核的具體標準。首先，要全面考察培養單位和教育實踐基地可供選擇的師資，從教師教育“雙師型”培養的特點出發，制定符合本校實際的導師遴選與聘任方案，聘請優秀導師擔任指導工作。其次，同協作育人單位共同研討校內導師和校外導師的工作內容，制定關于合作育人的協議，明確雙方在教育碩士培養方面的責任，真正發揮雙導師的工作主體作用。最后，健全多元化、多主體的導師考核制度，以立德樹人作為導師評價的核心要素，將培養單位、協作單位、教育碩士的綜合評價納入到導師考核中，細化導師考核標準，根據考核結果采取適當的激勵措施或淘汰不合格導師，優化導師隊伍整體素質。

五、結束語

在教育碩士專業學位研究生培養這樣一個以應用性和實踐性為培養目標、多方參與、聯動協作的系統教育工程中， 教育碩士導師隊伍起著主導作用。作為目前教育碩士培養的重要方式之一，“雙導師制”的實施能夠推動高等教育和基礎教育的有機銜接，促進高等院校和中小學的合作，形成更易于達成培養目標和改善指導效果的協同育人機制，提升教育碩士的培養質量。因此，培養單位也應當在落實國家關于“雙導師制”指導意見的同時，結合本校實際不斷調整和完善教育碩士培養工作的“雙導師制”，為我國教育事業的發展培養更多優秀的中小學師資。

參考文獻：

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