初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

郭怡文

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其中構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂尤為重要。所謂高效課堂就是在有效的教學(xué)時(shí)間里最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)技能和積極地情感態(tài)度。本文主要研究初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?高效課堂?構(gòu)建策略

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)至關(guān)重要。以前，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)比較側(cè)重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這雖然能夠幫助學(xué)生應(yīng)付考試中的客觀問(wèn)題，但是卻嚴(yán)重的影響了學(xué)生思維的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于死板，在解決一些主觀問(wèn)題時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，不注重師生之間的互動(dòng)，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍十分沉悶，不利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性。再者，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不注重課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，這不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和提升自己。對(duì)此，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)正視語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)策略、方法和手段，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。本文主要提出了三種初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，分別為：重視師生互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍;創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，下文將一一進(jìn)行敘述。

一、重視師生互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

高效的語(yǔ)文課堂一定是師生關(guān)系融洽的課堂，在語(yǔ)文課堂中，教師平等的與學(xué)生交流，學(xué)生積極地回應(yīng)教師所提出的問(wèn)題，師生雙方相互配合，能夠極大地提升課堂教學(xué)效率。我們知道，課堂提問(wèn)是最簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，大家在相互探討中共同解決問(wèn)題，是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的有效途徑。

比如：在執(zhí)教《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，在組織學(xué)生閱讀文本后，筆者提出：“通過(guò)閱讀文章，你能總結(jié)出皇帝、大臣、騙子、百姓和小孩各有什么性格特征嗎？”然后，要求學(xué)生思考并歸納答案。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，比教師主動(dòng)為學(xué)生總結(jié)答案，更能加深學(xué)生的印象，對(duì)提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有重要的作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單一的講授法為主，講授法雖然能夠使教師在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，并能使教師有效地控制課堂，但是卻極其不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)提倡以生為本，對(duì)此為了促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，教師還應(yīng)在講授法的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如：在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放了《童年》這首歌曲，然后以：“童年都是美好的，每個(gè)人的童年都會(huì)深深的留在記憶當(dāng)中，今天我們將通過(guò)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)了解魯迅先生的童年。”導(dǎo)入課堂教學(xué)。接著，筆者借助幻燈片為學(xué)生介紹了魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷和本篇文章的寫(xiě)作背景，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠引起與作者的情感共鳴。之后，要求學(xué)生先自主閱讀文本，然后再以小組為單位探討以下問(wèn)題：1.第一自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？2.作者寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩部分，他們之間又什么關(guān)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？3.通過(guò)閱讀課文，挑選你認(rèn)為好的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子好的理由。在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者還會(huì)安排小組派代表進(jìn)行回答，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠極大地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

新課改的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生具有差異性，對(duì)此教師應(yīng)充分把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，教師可以先根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和潛力生三個(gè)層次，然后在教學(xué)之前根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)目標(biāo)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的不足，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有所收獲。

綜上所述，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是新課改的教學(xué)要求，要想完成高效課堂的構(gòu)建，教師需要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如良好師生關(guān)系的建立，比如教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等，只有提升語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，才能使整個(gè)課堂達(dá)到高效的狀態(tài)。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)實(shí)踐的反思，以更好的發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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