核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建探究

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)給高中物理教學(xué)提出了越來越高的要求，新課標(biāo)要求高中物理教師在教學(xué)中要能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而也要能借助學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，從而建設(shè)高中物理高效教學(xué)課堂。所以在高中物理的教學(xué)中，物理教師要能夠緊抓物理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，找到物理教學(xué)的根本所在，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，保證物理課堂教學(xué)的高效性，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;教學(xué)研究

在高中物理教學(xué)中，教師需要能對學(xué)生進(jìn)行合適的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能夠具備良好的探究能力，和縝密的實驗態(tài)度，進(jìn)而保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在如今，時代在變化，傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段已經(jīng)不能再達(dá)成如今越來越高的教學(xué)要求，為保證學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，保證課堂教學(xué)的高效性，教師要在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生作為核心的物理教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能在保證課堂教學(xué)效率的情況下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對如何對物理課堂教學(xué)進(jìn)行合適的調(diào)整，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)反應(yīng)在物理教學(xué)中包括科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究四個方面。物理是一門生活化的學(xué)科。其相關(guān)的知識內(nèi)容來源于日常生活，是對生活中所包含的道理的總結(jié)，并通過科學(xué)化的語言進(jìn)行處理。所以在進(jìn)行一些具有較強(qiáng)的抽象性的物理知識的教學(xué)時，如果教師只是對學(xué)生進(jìn)行說課或者授課，學(xué)生可能會很難理解相關(guān)的內(nèi)容。針對這些知識，教師在進(jìn)行授課時可以結(jié)合生活實例進(jìn)行，建立相應(yīng)的物理情景，讓學(xué)生通過觀察生活中的例子，來感受所學(xué)物理知識在生活中的體現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)其知識運用能力。

例如，在講解《行星的運動》這一課時，教師可以向?qū)W生介紹世界上關(guān)于行星運動的學(xué)說，再讓學(xué)生們思考為什么“地心說”的思想統(tǒng)治了更長了時間？然后教師再通過多媒體教具向?qū)W生展示太陽系行星繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生感受行星公轉(zhuǎn)的軌道，將抽象的行星公轉(zhuǎn)圖直觀的展示在學(xué)生眼前。然后再通過地球的公轉(zhuǎn)的三維動畫，向?qū)W生展示開普勒的三大定律。像這樣通過多媒體教學(xué)的形式利用多媒體教具創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生對抽象復(fù)雜的內(nèi)容加以理解，提升物理課堂教學(xué)的效果。

二、營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)體系中，物理教師熱衷于講授法教學(xué)，在課上往往只是通過知識灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行物理教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的物理知識不能有深入的理解，在做簡單題時尚可應(yīng)對，當(dāng)學(xué)生在遇到具有較強(qiáng)綜合性的物理難題時往往會無從下手。并且這種教師主導(dǎo)的課堂往往教學(xué)氣氛也很沉悶，教師不能與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，學(xué)生也不會對教師的教學(xué)作出反饋，更不要說對學(xué)生的科學(xué)思維與物理觀念的培養(yǎng)了。而通過創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍可以有效地改善這種情況，因此物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時注意靈活運用多種物理方法來活化課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在進(jìn)行《摩擦力》這一課的教學(xué)時，可以開展一些教學(xué)活動，以活化課堂教學(xué)的氣氛。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行“拔河比賽”的方式來活躍班級的氣氛，找一名大個子男同學(xué)和一名瘦小的女同學(xué)參與比賽，然后教師可以拿出一根木棍，棍子的一側(cè)用潤滑油涂抹均勻，讓兩位同學(xué)都帶上橡膠手套，在實驗前事先不告訴學(xué)生木棍所做的處理，然后讓大個子男同學(xué)抓住涂過潤滑油的一段，讓瘦小女同學(xué)抓住另一端，然后開始拔河，讓學(xué)生驚訝的是小個子的女同學(xué)戰(zhàn)勝的大個子的男同學(xué)，然后同學(xué)們哄堂大笑，然后教師這時候再揭開木棒的秘密，讓學(xué)生思考為什么小小的潤滑油可以幫助瘦小的女同學(xué)戰(zhàn)勝高大的男同學(xué)。像這樣通過一個物理小活動，活化課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到其中所包含的物理知識，提高了物理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的一種探究途徑，靈活地應(yīng)用實驗教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實驗探究能力。但在部分地區(qū)，高中物理教師仍然在遵循著傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，很少的應(yīng)用實驗教學(xué)，并且在進(jìn)行試驗教學(xué)時，也往往是通過演示實驗的方式來進(jìn)行，這使得實驗教學(xué)并不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該要多設(shè)計相關(guān)實驗，并讓學(xué)生能親身投入到實驗過程中，并通過實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，也使學(xué)生通過小組合作探究的過程，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和動手能力。

例如，在《用打點計時器測速度》這一試驗中，若教師只采用演示實驗的方式向?qū)W生展示實驗的過程，可能在教學(xué)剛結(jié)束時，學(xué)生對實驗的各種注意事項很清楚，但在兩、三天之后就可能對一些實驗的具體操作規(guī)則與步驟忘記了。而為了保證實驗教學(xué)的有效性，物理教師要讓學(xué)生親自進(jìn)行該實驗的過程，教師可以在實驗前先提供給學(xué)生相關(guān)的實驗儀器，安排學(xué)生進(jìn)行實驗小組劃分，并督促學(xué)生認(rèn)真的閱讀打點計時器的說明書，再要求學(xué)生按照實驗的要求認(rèn)真檢查儀器，并安裝試驗裝置。在學(xué)生進(jìn)行實驗并在紙帶上打出清晰的點之后，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行進(jìn)一步探究，如影響打點計時器打出兩點之間距離遠(yuǎn)近的因素是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出自己的猜想并對其進(jìn)行驗證。像這樣通過讓學(xué)生親身參與實驗的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，并在合作探究的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和研究能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，為保證物理教學(xué)的高效性，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)物理思維與科學(xué)觀念的發(fā)展;教師也要熟練的應(yīng)用多種教學(xué)手段，開展合適的教學(xué)活動，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;高中物理教師也要發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠親身參與到物理實驗中，進(jìn)而使學(xué)生通過實驗探究的過程提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李新（1979.10-），男，貴州貴陽人，貴州省貴陽市烏當(dāng)中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。