初中歷史史料運用之探究

張莉娟

摘 要：時光流逝，朝代交替，如珍珠般零星散落其中的珍貴史料，猶如迷霧中的燈塔指引人類找到正確方向。要想透過歷史迷霧，走進歷史真相，就離不開每個朝代流傳下來的史料，由此可見史料的重要性。基于此，本文以初中歷史為例，探究如何在歷史教學中科學、合理地使用史料教學資源。

關鍵詞：史料;初中歷史;教學實踐

史料的身影在初中歷史教學中隨處可見，在探索歷史的真相、培養學生思維獨立性和判斷性、豐富課堂教學內容等方面發揮著積極的作用。但是在實際教學中，教師對史料的使用上面存在著諸多問題：使用的史料與教材內容無關甚至錯誤;過多的使用史料占據正常的教學時間;引用史料過難，激發不了學生的學習興趣，自然也沒有發揮出史料的價值。基于此，為了改善史料在歷史教學中的處境，筆者將圍繞“史料要真實可信”“史料要合理使用”“史料要生動有趣”三方面研究史料在教學中的應用。

一、史料要真實可信，正確引導學生思維

史料因為種種原因可能會出現錯誤、不真實情況。因此在教學過程中，教師要做的就是辨別史料的真偽，培養學生善于思考、勤于探索的思維，尤其是大膽質疑的態度，提升學生的歷史綜合素養。

如，在學習《戰國時期的社會變化》這一課內容時，筆者在講授商鞅變法內容中引入了賈誼《過秦論》 和司馬遷《史記》中有關商鞅變法的的相關史料，以此豐富課堂教學內容。當然，筆者對這些史料的真偽已經進行了辨別，但是沒有告知同學們史料的來源，而是要求同學們在研讀史料的基礎上回答以下問題：后人對商鞅變法持什么態度，為什么會出現這樣的不同？學生們閱讀史料后，開動腦筋，展開聯想，從多個角度考慮商鞅變法的局限性以及賈誼和司馬遷是站在什么角度看待商鞅的，最終圓滿地解決了問題。

在本次教學實踐活動中，教師在辨別史料真偽的前提下將其引入課堂教學實踐活動中，豐富課堂教學內容的同時還激發了同學們對史料分析、質疑、探究的精神，培養了學生全面看待歷史的能力。

二、史料要合理使用，明確史料的地位

教師只有正確對待史料、合理利用史料，明確史料的輔助地位才能夠讓學生接近歷史、發現歷史的真相、激發其對歷史課程學習的興趣。

如，在學習完《革命先行者孫中山》這一課內容后，筆者發現還有十分鐘的時間，于是利用這十分鐘展示了孔子、孟子和孫中山有關民主思想的史料，希望學生們能用聯系、發展的眼光看待歷史事件。雖然這三則史料是文言文形式，但是對已經具備一定的文言文學習基礎的初二的學生來講難度不大，于是筆者讓學生們進行了自主閱讀、探究活動。學生閱讀完三則史料后發現孫中山的言論與孔孟之言有某種關聯性。筆者肯定了同學們付出了努力，但不是很滿意同學們們的回答，繼續追問究竟是什么關系。同學們在筆者的追問下，逐句分析史料內容，最終發現這三則史料都是在論述君民關系的，而且孫中山的民主思想是從孔孟之說中繼承而來，由此驗證百家爭鳴學說在思想史上傳承性。

在本次教學實踐活動中，教師明確了史料的輔助作用，由此精選史料，避免出現史料過多、過難的局面，順利地完成了教學內容。

三、史料要生動有趣，符合學生學習規律

史料形態各異，內容豐富，可以被教師以各種形式加以利用。教師可以創設相關教學情境引入史料，也可以利用微課課件，把陳舊的、生硬的史料變得鮮活起來，為學生直觀、生動的展示史料。

如，在學習《戰國時期的社會變化》中的《造福千秋的都江堰》這一內容時，筆者引入了一副對聯，創作這幅對聯的作者是四川灌縣的當地百姓，歌頌的是歷史名人對當地做出的豐功偉績。筆者為全班學生朗讀了這幅對聯并提出問題：對聯中提到的的“此公”“太守”指的是誰？學生們在反復研讀，仔細分析的基礎上，得出是蜀郡太守李冰。趁此時機，筆者帶領同學們進入了本課的學習中，一起從教材中尋找李冰為何受人敬仰的原因。

再如，筆者從電視劇《羋月傳》中截取這樣一個場景：羋姝在前往秦國途中生病了，羋月拿著女醫開的藥方去買藥，結果沒有人看得懂藥方，有一個能看懂楚文的人，但是不敢配藥給羋月，因為藥材的劑量不對。等到同學們觀看完這一段影視作品后，筆者詢問同學們的觀后感。大多數同學們能夠意識到是因為文字和計量單位不同造成的原因。見此情景，筆者特意找來戰國時期各個國家的文字和度量衡尺寸并在多媒體大屏幕上展示了出來，要求同學們查看各個國家文字和度量單位的差異性并提出問題：電視劇中的羋月遇到的問題真實嗎？為什么？什么時候解決了這個問題？學生們通過閱讀教材后發現，情況真實，直到秦國統一天下后才將小篆作為通行全國的標準字體，統一了度量衡。如此一來，學生清楚了秦國對歷史做出的貢獻，更加全面地看待歷史。

綜上，學生從各種史料中獲得全面了解歷史的機會，更接近歷史真相;培養了史學思維、質疑態度;并從中習得古人智慧，熟知民族文化，在未來會走得更遠更好。

參考文獻：

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