基于新課標下的低年級語文詞語教學研究

雷傳貴

摘 要：詞語是低年級小學語文的教學重點之一，新課標中明確強調小學生的詞語積累，也受到了小學語文教師的普遍重視，但實際教學中，仍然存在詞語教學方法單一、枯燥，課堂教學效率低等問題，需要小學語文教師轉變教學思想和方法。本文從小學低年級語文詞語教學的幾個方面入手進行分析和探討，希望可以為小學語文教師的詞語教學提供一些思路和參考，切實提高小學低年級語文教學水平。

關鍵詞：低年級;語文;詞語教學

引言：詞語是語言的基礎材料，是構建每一句話、每一段表達的最重要素材，因此，在小學語文教學中，詞語教學是低年級教學的重點，這部分教學的質量關系到后續小學生的語文學習質量，引起了小學語文教師們的重視。在實際教學中，小學語文教師的重視并未達成相應的效果，學生的詞語學習質量依舊達不到預期，究其原因，與教師的教學方式不無關系。詞語的教學不能僅僅重視詞語本身，更重要的是詞語的運用，因此，教師應當從語境、運用中剖析詞語，追求學生的理解性記憶，從而提高小學生的詞語學習質量。

一、從語境中積累詞語

詞語并不都是孤立存在的，除了成語、諺語等內涵典故的詞語外，其他詞語都需要在具體的語境中體現出其含義，這就需要小學生在學習詞語的同時掌握其應用語境，這樣才能保證小學生對于詞語的使用是正確的。小學語文教師在進行詞語教學時，也要配合語境，使小學生從語境中感受詞語、積累詞語，豐富小學生的語言。以人教版小學一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，“青蛙為什么沒參加？”這句話中的“參加”一詞，是指參與某項活動、加入某個組織，這其中隱晦的強調了對方多個人的存在，對方只有一個人并不能被稱為“參加”。教師教學時要引導小學生根據文章前后進行理解，使小學生能夠明白詞語運用的限制和常見情況，提高小學生對詞語的利用質量。教師可以引導小學生回想一下生活中詞語的運用情況，來加強小學生對于詞語的掌握，活化詞語的運用。

二、在運用中提高詞語積累程度

小學階段，小學生需要積累很多詞語，漢語常用字、常用詞大約有1600個，小學生的記憶和掌握難度都很大，因此，單純的講解并不能有效提高小學生的掌握程度，運用才能使小學生深刻地記住詞語。無論是多么精彩的詞語，在當時講解完畢后，小學生看似掌握了，長時間不用的話，小學生依舊會忘記詞語，影響小學生的語文學習質量。因此，小學語文教師必須提高小學生的詞語運用頻率，根據小學生的記憶遺忘曲線進行復習，提高小學生的詞語記憶質量。例如：教師可以在每次課程開始前為小學生制定一個描寫表達的題目，題目可以是今天的天氣，可以是上學途中的所見。總之，要盡量引導小學生運用所學的詞語表達所見所感，提高詞語的運用頻率，加深小學生對詞語的理解和記憶。出現運用錯誤時，教師需要及時糾正，提高小學生的詞語掌握質量。

三、在理解性記憶的基礎上積累詞語

理解性記憶是提高詞語掌握質量的重要手段，相較于死記硬背而言，記憶效果好很多，因此，小學語文教師要盡量引導小學生進行理解性記憶，避免死記硬背。既然想要小學生進行理解性記憶，教師就要轉變傳統的教學方法，采用多樣化的教學方式，讓小學生理解詞語所表達的含義，從而進行理解性記憶。教師引導小學生進行詞語理解時，要注重對詞語的講解方式，注意對詞語語義、語用、語境的拓寬，經常督促小學生翻閱字典進行自主理解，必要時動用多媒體教學手段，向小學生展示他們未見過的事物、情境。以人教版小學一年級語文上冊《我多想去看看》一課為例，課文是一個山區孩子的口吻，講述了媽媽口中大山之外的“北京城”、“天安門”、“升旗儀式”，表達了孩子對于外面世界的向往。課文中的“壯觀”一詞屬于比較難以理解的詞匯，很多小學生受限于生活經驗，看到高大的天安門、面積巨大的廣場，只會感嘆“好大呀”，不知道可以用“壯觀”去表達，看到這個詞的時候也反應不出過往看到的場景，只能死記這個詞語。這時候，小學生就需要教師的引導，播放一些俯瞰、廣角拍攝的照片或視頻，將這種占據大面積視野的場景與“壯觀”一詞進行對比講解，幫助小學生去感受天安門廣場的壯觀、人們接踵摩肩的壯觀，幫助小學生進行理解性記憶。剖析詞語的含義、語用、語境能夠使小學生真正理解詞語的含義，使小學生對詞語進行理解性記憶，提高小學生對詞語的掌握程度。教師在講解詞語詞義的過程中，也在間接滲透傳統文化、現代思想，間接提高小學生的綜合能力，必須引起教師的重視。

結束語

在詞語教學過程中，小學語文教師應當根據小學生的年級和年齡，調整教學手段、教學內容和教學節奏，多用上下文環境、詞語用法來幫助小學生理解詞語、掌握詞語，盡量使小學生進行理解性記憶，避免小學生進行死記硬背，提高小學語文低年級詞語教學質量。

參考文獻：

[1]杜桂鳳.淺談小學低年級的識字教學[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（04）：115-116.

[2]曹燕.淺析低年段詞語積累的優化策略[J]. 小學教學參考，2018（16）：60.