淺析情景教學模式在初中語文課堂教學中的有效運用

楊麗

摘 要：得益于新課程改革的作用影響，對初中語文教學工作提出了全新的目標與要求。作為當前教學領域當中常用到的教學方式之一，情景教學模式憑借著直觀的效果、豐富的內容以及高效的教學效率，得到了廣泛地運用。特別對于初中語 文課程而言，引入情景教學方法，可以提升學生學習語文課程的興趣和積極性，對于增強語文教學效果十分有益。本文以情景教學模式在初中語文課堂教學中的運用策略當作核心的研究內容，從下述幾個不同的方面進行了闡述與分析。該研究以分析情景教學模式在初中語文教學中的運用策略作為主要的目的，從而有效提升初中語文教學的總體水平。

關鍵詞：情景教學模式;初中語文;教學管理;運用策略

前言：眾所周知，初中語文課程的綜合性特征十分明顯，對于學生而言，語文學科的重要性是毋庸置疑的。然而，長期以來，初中語文教學工作開展過程中所利用的教學方式過于固定與單一化，很多學生對于語文知識的學習依然以死記硬背為主，造成學習效率非常低，難以達到既定的初中語文教學目標?；诩ぐl學生學習語文課程興趣、提升教學效率的目的，教師需要科學運用情景教學方式，進實現寓教于樂的效果，對積累學生的語文綜合素養十分有益?；诖?，系統分析和思考情景教學模式在初中語文教學中的合理運用策略顯得尤為關鍵，擁有一定的研究意義與實施價值。

一、注重情景教學方式在課程導入中的合理運用

開展初中語文課程教學工作的過程中，基于使學生深入理解語文課程知識的目的，教師需要結合學生具體的學習情況，便參考課本中文言文的特征，為學生構建適合的教學情景，實現對需要學習文言文教學內容的導入，便于學生飛速進入到學習的狀態。一般而言，教師可以運用圖片、音頻以及視頻等不同類型的導人方式。例如：教師在講解部編版初中語文八年級下冊《小石潭記》這節課的時候，教師主要運用了圖片與音頻相結合的導人方式，在課堂當中為學生們播放較為舒緩的流水音樂，形成舒適、愉悅的學習環境。同時，學生可以通過清晰、天然的竹林溪石等圖片，增強學生對小石潭美景的感受，并依靠圖文并茂的展現方式，讓深奧難懂的文言文內容變得更容易理解，減小學生學習的難度，使學生更加積極、主動地進行學習，完成既定的教學任務[1]。

二、情景教學模式應用過程中凸顯出情感共鳴作用

進行初中語文教學工作的過程中，教師應該深入研究與挖掘出隱藏在教材當中的內涵內容，增加對學生的吸引力，并運用情景教學方式，帶給學生更加真實的感受，激發學生參與的熱情，形成更加融洽的教學環境，有利于學生在情感方面產生一定的共鳴，以便達到既定的教學目標。例如，教師在講解部編版初中語文八年級上冊朱自清的《背影》這節課的時候，學生通過閱讀之后，了解到在作者的祖母去世之后，其父親外出送兒子去讀書的事跡。并感受到這種分離之苦。教師要求學生讀完整篇文章以后，回想自己的親身經歷，將自身曾經的經歷和課文中的內容形成對比，由此加深學生對作者內心感情的體會，以便達到和現實生活緊密關聯的目的，便于學生進行深度思考，掌握課文的中心思想，提升學習的效果。

三、加大對多媒體技術與設備的利用力度，創建富有趣味的教學情景

處于網絡時代環境當中，為了做到與時俱進，開展初中語文教學工作的時候，應該加大對多媒體技術與設備的利用力度，創建富有趣味的教學情景。在此過程當中，教師需要結合學生的具體特征，科學運用多媒體技術與設備，提高對學生的吸引力，依靠音頻、視頻以及圖片等不同的形式，使原本較為沉悶的課堂教學氛圍變得更加輕松、活躍，有利于凸顯出學生的教學主體地位，使其對學習語文課程更加感興趣，對增強語文教學的效果十分有益[2]。

例如：教師在講解部編版初中語文八年級下冊陶淵明《桃花源記》這節課的時候，通過借助影視圖像的形式，讓學生情不自禁地融入到這個世外桃源的世界當中，從而真切地體驗到真正的大同社會環境，達到深入理解的目的。

結論：從此論文的闡述和分析當中，不難獲悉，系統思考與分析情景教學模式在初中語文課堂教學中的運用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實踐價值。本文通過將情景教學模式在初中語文課堂教學中的運用策略作為主要的研究內容，從以下幾個方面加以展開論述和分析：注重情景教學方式在課程導入中的合理運用、情景教學模式應用過程中凸顯出情感共鳴作用、加大對多媒體技術與設備的利用力度，創建富有趣味的教學情景。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠得到有關初中語文教師工作人員的關注與重視，并且從中獲取相應的啟發和幫助，以便充分發揮出情景教學模式在初中語文課堂教學工作中的良好作用，進而促進我國初中語文教育事業的不斷發展與進步。

參考文獻：

[1]陳君.淺析在初中語文教學中如何有效運用情境教學法[J].課外語文，2018，175（26）：155-158.

[2]馬俊燕.合理創設情景氛圍，有效促進語文教學——淺談情境法在初中語文教學中的有效應用[J].快樂閱讀，2018，197（15）：184-188.