高中化學教學中課堂提問的有效性提升研究

摘要：化學是高中階段的基礎學科，有著很強的邏輯性和抽象性，提問是化學課堂教學的重要環節，教師通過課堂提問能有效檢測學生對化學知識的理解、掌握情況，激活學生的思維，促進學生的主體探究，推動整個課堂教學進程的順利開展。但受傳統教育觀念的影響，當前高中化學課堂提問環節中存在諸多的問題與不足，使得課堂教學因此呈現低效的狀態。對此，本文將從提問需具針對性、提問的難度要適宜、提問需具有深度三方面出發，系統地分析高中化學教學中提升提問有效性的策略和方法。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性;提升

在傳統的教學模式下，高中化學教師通常掌握了課堂的控制權，一味地對學生進行知識傳授和灌輸，課堂提問缺位，致使學生缺乏獨立思考和自主探究的機會。有些教師雖然認識到了提問的重要性，但為了趕教學進度而只是隨意的向學生提出幾個問題，并沒有考慮到提問的內容、時機與深度，從而導致學生學習積極性下降，對學習產生了抵觸和厭惡心理。由此可見提高高中化學課堂提問有效性的重要性和緊迫性。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對此展開一番具體的研究和詳細的論述。

一、提問需具有針對性

任何事情和行為的發生都具有特定的目的，課堂提問也是一樣，只有明確了提問的目的和指向，才能保證提問的高效、有序。所以說，高中化學教師需要明確提問是為教學而服務的，不能隨意地向學生進行提問，而是要針對具體的課堂教學內容和知識點來設計問題，使提問指向明確，更加具有針對性和指向性，讓學生能夠在針對性的提問下理解問題的意義，展開深入的思考。

例如，在教授《物質的分類》這部分知識時，本節課程的主要內容是讓學生們學會用簡單的分類方法，根據物質的組成和性質對物質進行分類，為了讓學生們掌握有效的方法，筆者在上課后通過幾個問題進行引導，如下：在我們去超市購物時，我們總能輕松的找到自己所需要商品的位置，這是為什么？學生回答：這是因為超市將各種商品進行了分類，分類之后，我們便可以更快的找到自己所需要的商品。

筆者再次提問：那么在化學研究中，我們需不需要對物質進行分類呢？

生：需要。

師：那么化學物質的分類依據是什么？

這時，學生們陷入沉思，筆者趁著學生們思考引出本節課的教學內容。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過針對性的提問，增加了學生的學習熱情。

二、提問的難度要適宜

通常情況下，如果教師所提出的問題難度過大，會讓學生削弱學生的自信心，使學生產生畏懼心理，喪失學習興趣和積極性;而如果提出問題的過于簡單又會失去提問的意義，無法激活學生的思維，使學生產生適度的思考。所以，高中化學教師必須要遵循適度原則進行課堂提問，根據學生的認知結構、思維水平、學習情況合理地設計問題，讓問題難度適宜，符合學生的最近發展區域，從而保證問題的提出能夠調動學生的思考動機，激發學生的求知欲望，讓學生受到問題的啟發和引導。

例如，在教授《化學能與熱能》這部分知識時，雖然化學在生活中非常常見，并且與每個人都息息相關，但是學生們卻不理解化學反應中能量變化的原因，所以，在課堂提問中，教師一上來便向學生們提問“某反應在生活中具有哪些用途？”時，學生們就會感到問題的難度，讓學生們產生畏懼心理。基于此，筆者先向學生們介紹化學反應中能量轉化的方式，讓學生們認識到化學能和熱能之間的轉化，然后再將問題逐步深入。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過提出難度適宜的問題，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

三、提問需具有深度

有深度的問題能夠凸顯教學的重點、難點，鍛煉學生的邏輯分析能力、思維能力與解決問題能力。所以，高中化學教師應該根據化學知識的重點難點來設計問題，使問題具有一定的深度，建構起學生已有知識結構與教學內容之間的緊密聯系，實現新舊知識的相互作用、相互促進。此外，教師也可以針對課堂問題的具體解題脈絡和思路進行追問，一步步引導學生進行思考與拓展，提高學生對知識的掌握程度，引導學生化學思維縱深發展。

例如，在教授《氧化還原反應》這部分知識時，傳統的教學模式下，教師僅通過淺顯的問題來導出教學內容，但卻忽視了學生的思考空間，所以，筆者會設計一些具有深度的問題來引導學生們思考，如：氧化還原反應是一種什么樣的反應？這種問題便會讓學生們主動探索，且有目的的進行思考。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過提出具有深度的問題，增強了學生對知識的理解。

總而言之，提問作為課堂教學活動的重要環節，在很大程度上影響著課堂教學的成效和學生的學習效果。因此，高中化學教師要提高對課堂提問的重視程度，并從現實學情出發，精心設計、巧妙設置課堂提問環節，讓提問更具針對性、更具深度且難度適宜，從而有效加強學生對化學知識的理解與掌握，全面推進高中化學課堂教學的進程，提高教學的有效性。

參考文獻

[1]崔斌.?高中化學課堂教學有效提問的研究[D].山東師范大學，2014.

[2]王中榮.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.

作者簡介：明憲粉，1975.11.女.山東臨沂莒南，莒南二中（西校區）中學一級.化學教育