關于初中英語教學中音標教學策略的探討

摘要：英語是一門語言類的學科，大量的詞匯學習是英語學習的基礎，而音標的學習又是英語詞匯學習的基礎，對于整個英語學科的學習都起著奠基性的作用。在初中階段的英語教學，教師通過對音標教學的重視和改良，可以幫助學生打好英語學習的地基，促使學生更好地掌握詞匯知識和提高英語口語表達能力。但由于音標在實際教學中長期不受重視，因此教師在實際教學中難免一時不知如何下手。本文就如何在初中階段英語教學中優化音標教學進行探討。

關鍵詞：初中英語;音標教學;教學策略

初中階段是英語學習的一個重要階段，在經過小學階段的英語學習之后，學生已經對英語知識有了一些基礎性的了解，正是深化理解、建立起英語深刻認知的關鍵時期。在這一時期，簡單的詞匯教學已經不能滿足學生的需求，無法對學生的英語能力產生大的提高了。此外，新課改明確要求，初中英語教學要注重學生自主學習能力的提高和口語表達能力的鍛煉，這些都與音標的學習有著密不可分的聯系。因此，教師只有從音標著手，從基礎著手，引導學生對詞匯的本質進行學習和認知，才能將學過的英語知識融會貫通，從而為將來更加龐大復雜的知識學習做好準備。而在具體的音標教學中，教師應該從音標的學習難度的降低、學生學習興趣的激發等方面出發，豐富教學的方法，從而做到高效率高質量的音標教學。

一、加強朗讀訓練，幫助準確發音

音標最直接也是最重要的功能就是幫助學生在面對陌生詞匯時可以做到準確發音，因此，對音標的教學也應該從單詞的準確發音來入手，讓學生通過對詞匯進行反復的大聲朗讀，并將朗讀發音與音標進行對照，來做到對音標規律的深刻掌握。教師在課堂教學中，應該鼓勵學生對學到的詞匯和句子大膽地進行朗讀，并在這個過程中對學生的發音進行糾正，讓學生做到正確發音。然后教師應該讓學生將詞匯發音與音標進行相互對照，從而在朗讀中提升對音標知識的準確理解，加強對音標知識的掌握深度，實現音標學習的扎實進步。此外，教師也可以通過讓學生互相評判發音準確與否的方法來鍛煉和檢驗學生對音標知識的掌握情況，從而讓學生對薄弱處進行有目的學習，提升學生對音標知識的整體掌握。

比如，在“What’s?this?in?English？”一節的教學中，教師就可以讓學生通過對詞匯和句子的大聲朗讀來進行音標教學。教師可以在課堂教學中就某一個單詞讓學生大聲朗讀正確的發音，在這個過程中再讓學生將正確讀音與音標進行對照，從而幫助學生發現在音標知識的掌握上所犯的錯誤，查漏補缺，幫助學生打牢音標基礎。此外，教師也可以讓學生根據某一個單詞的發音和構成推測音標拼寫，在這樣的過程中進一步加深對音標知識的理解。

二、開展游戲教學，增強教學趣味

在對音標的教學中，教師不可忽視的一點就是音標知識的復雜性為學生帶來的學習障礙。很多學生在音標學習時都會遇到有些音發不出來或者發不標準的情況，從而對自己的學習信心產生影響，再加上音標學習對于初中學生來說較為枯燥，難免會對學生學習的積極性造成打擊。對于這種情況，教師應該多多嘗試合理有趣的教學方法，將音標學習與初中學生感興趣的游戲活動結合在一起，讓學生產生音標學習是一件有趣的事情的印象，從而對音標學習產生興趣，有效緩解音標學習困難和學習枯燥所帶來的負面影響。

比如，教師可以在課堂上進行“你擺我猜”的小游戲，讓學生根據教師夸張表現出來的口型來猜測教師所說的是哪個音標，從而加強學生對音標特點的印象，幫助學生對音標知識進行學習。此外，教師也可以舉行抽卡游戲，制作出48張“音標抽認卡”，讓學生分為兩方對抽出卡片上的音標進行正確音標，看看誰能堅持的更久。通過這樣的小游戲方式，教師就提高了音標教學的趣味性，也能夠降低一些音標學習的難度，從而提高學生音標學習的質量。

三、結合詞匯教學，加強音標掌握

音標說到底還是為單詞的認知所服務的，因此，拋卻詞匯而單獨對音標進行講解是不恰當的，只會讓學生在音標學習更加困難，大大影響學生的學習效率。英語音標一共有48個，分為元音和輔音兩大類別，而在這兩大類別中又可以繼續細分下去，分為單元音雙元音和長元音短元音，這就導致學生在對音標學習的過程中常常將這些不同類別的音標弄混，在記憶上也會產生一定的困難。因此，教師在音標教學中，應當將音標學習與詞匯學習融合到一起，在教學某一音標時，應該用學生已經學習過較為熟練的詞匯作為例子，幫助學生將音標和詞匯聯系到一起;而在教學陌生詞匯時，也應該先鼓勵學生對陌生詞匯的音標進行認知，然后再對單詞進行講解，在單詞講解的過程與之前學過的音標知識聯系起來，從而幫助學生加強對音標的掌握。這樣，學生對學過的音標知識一直都處于使用之中，對于音標的掌握也就會越來越熟練了。

比如，在“Where’s?my?schoolbag？”一節的教學中，教師就應該將詞匯的認知與音標的學習結合在一起教學。對于“schoolbag”這個單詞的認知，教師應該先從學生已經學習過的“school”和“bag”入手，讓學生根據這兩個熟悉單詞的音標構成來推測新單詞的音標構成，并在這個過程對音標的一些組合規律進行講解。學生從熟悉的單詞入手，有條理地一步步推測出新的單詞發音，在這個過程不僅學習起來更加輕松，而且由于始終處于探索者的角色對于所學到的音標知識的印象也會更加深刻。

綜上所述，教師想要在初中英語教學中做好音標教學，首要從讀出發，通過讓學生對詞匯和句子的大聲朗讀驗證學生的音標掌握水平，發現學生在音標學習中存在的問題，從而加深對音標的掌握，其次要豐富音標教學的形式，通過有趣的游戲方式，緩解學生在學習過程中產生的枯燥感和因為學習困難所帶來的消極情緒;最后還要在實際教學中將音標教學和額詞匯教學結合起來，兩者相互促進，幫助學生更加輕松地學習音標。

參考文獻

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作者簡介：彭卓朋，1985年12月，男，四川省遂寧市，南充市閬中市柏埡鎮裕農中心學校，二級教師，初中英語