試論高中歷史教學問題設計有效性的方法

王愛景

摘要：問題是知識的橋梁，也是課堂教學中師生互動的重要手段。在新課程背景下，教學方式需要隨著教學內容的改變而改變，問題教學法因為在學生思維和能力培養方面有著獨特的作用，所以引起了廣大教師的關注。本文從問題在高中歷史教學中的應用價值入手，提出了有效進行高中歷史教學問題設計的方法。

關鍵詞：高中歷史 ?問題設計 ?有效方法

問題是思考的開端。“學問”一詞，生動說明了學與問的關系：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能了解知識的真諦。高中歷史問題教學的重點是由教師提出問題，讓學生思考并解決問題，以達到鍛煉學生的思維能力、解決問題能力的目的。從某種程度上來說，問題的設計方法和策略，會影響學與問的最終效果。所以，在運用問題來教學時，需要重視問題設計，以真正發揮問題的作用。那么，在高中歷史教學中，如何確保問題設計的有效性呢？

一、堅持科學實用原則，科學設計問題

有效的問題設計，是打造高效歷史課堂，更好地服務學生的需要。作為教學的一個組成部分，問題設計和運用都要建立在學生的認知發展規律的基礎之上，都要遵循歷史教學原則，也就是科學實用原則。進一步來說，高中歷史課堂教學中的所有問題，只有科學實用，才能起到培養人、發展人的作用。這也要求高中歷史教師在教學中，要認真研讀教材，根據高中歷史教學要求和學生身心特點，本著科學、實用、層次推進的原則設計問題，以服務學生，促進素質教育目標的落實和教學的發展。如在“大一統與秦朝中央集權制度的確立”一課教學中，結合本節課的教學目標“知道郡縣制與宗法制建立的史實，了解中國古代中央集團制度的形成及其影響”，教師可以抓住事物本質，借助相應的例題：國學大師錢穆認為，中國古代史“前一段為秦以前的封建政治，后一段為秦以后之郡縣政治”。這里的政治應當如何理解？教師結合學生的回答繼續提出問題：郡縣制與宗法制各有什么特點？郡縣制與宗法制在維護國家統一和社會發展方面起過什么作用？郡縣制與宗法制有什么區別？然后，本著“以史為鑒”“學以致用”的原則，將歷史與現實結合起來提出問題：郡縣制與民族區域自治制度有何不同？民族區域自治制度有哪些優越性？讓學生結合問題去了解歷史真相，認清社會現實，得出歷史結論，培養學生的歷史唯物主義精神和分析問題能力，有利于學生唯物史觀的形成。

二、關注開放性的問題，啟發學生的思維

創新是社會發展的動力。創新是從思考開始的，而問題是思考的開端。所以，隨著社會發展，人們對人才的思維品質和能力的要求不斷提高。歷史思維品質和能力，是高中歷史學科核心素養的重要組成部分。歷史是一門人文學科，許多歷史問題是沒有標準答案的。我們即便要對某件事、某個人進行點評，也很少會從一個角度去點評，這是歷史的學科屬性所決定的。在歷史教學中，在提問、設問時，教師要緊貼學科屬性，關注問題的開放性，借助開放性的問題點燃學生的智慧，讓學生去思考和探究，進而培養學生的創新意識。如在學習“鴉片戰爭”一課時，在講述完林則徐禁煙和鴉片戰爭的開端時，教師可以借助史料《安德魯·韓德森致拉本特函》中的一段文字：“中國禁煙運動……給了我們一個戰爭的機會……可以使我們終于乘戰勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受，這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的……”讓學生思考并回答問題：林則徐究竟是不是如某些人說的那樣，因為禁煙而引來洋人對清政府的報復行動，是歷史的罪人？如何評價林則徐虎門銷煙的功與過？鴉片戰爭中，清政府潰敗的原因有哪些？引導學生結合相關史料證明自己的觀念，對于學生的表達教師不做出過多的評價，只要有理有據，教師就應當給予肯定。對學生進行積極的引導和啟發，讓學生認識到虎門銷煙的偶然性與鴉片戰爭的必然性，以激活學生的思維，鍛煉學生的創新意識，培養學生的史料實證素養。

三、創設教學情境，激發學生的探究欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性。現代教育理論認為，興趣是最好的老師。素質教育理論認為，學生興趣和品質培養，與知識教學一樣重要。長期以來，高中歷史教學以理論教學為主，許多教師不重視學生興趣的培養和發掘，這是影響歷史教學質量的一個重要原因。有效的課堂提問，具有激發學生興趣、活躍課堂氛圍的作用。在高中歷史教學中，教師可以利用具有層次性和趣味性的問題創設有趣的問題情境，使學生的知識經驗與問題產生對沖的力量，讓學生在問題的驅使下去探究問題，這不僅可以增加課堂的有效性，還可以讓學生有意想不到的收獲。如在學習“社會主義經濟建設的曲折發展”一課時，在講述“大躍進”的情景時，教師可以利用多媒體展示一些“大躍進”時期的宣傳壁畫如“俺社南瓜比大象，曹沖稱象我稱瓜”“一個玉米火車拉”等，結合多媒體影像提出問題：這些壁畫反映的是什么時候的生產景象？畫面所宣稱的內容是否真實可信？這些宣傳壁畫采用了什么修辭手法？“左”傾和“右”傾一直是黨最關注的路線問題，今天我們將“大躍進”定義為“‘左’傾冒進的產物”，是什么原因？“大躍進”的“左”和“冒進”主要體現在哪些方面？通過這些形象直觀的展示，引導學生結合時代背景和知識內容，做出相應的思考和解答，結合事物的表象深入探究其本質，“大躍進”只是一種外在的表現形式，而其本質則是“左”傾的冒進主義。通過這樣的分析和解釋，幫助學生深入理解和掌握歷史知識內容，培養學生的歷史解釋素養。

四、突出重難點，引導學生積極思考

在高中歷史教學中，傳統的問題設計和應用存在一個非常明顯的問題，那就是“為提問而提問”，如許多教師認為，只有多提問題，才能為學生思維和發展注入活力，才能活躍課堂氛圍。所以，在課堂教學中，他們經常會不顧學生實際，拋出許多缺少目標的問題。這種“滿堂問”的形式，只能讓教學目標變得非常模糊，給學生帶來不必要的壓力。有效的課堂提問，必須要突出重點，有利于幫助學生攻克難點。這也要求教師在設計問題時，要真正理解問題的作用，然后立足教材研究，緊貼學生生活實際，突出重點，精心設計能引起學生思考的問題。如在學習“太平天國運動”一課時，我們知道本節課的重點是“了解太平天國的史實，認識農民起義的局限性和作用”。結合教學重點和難點，教師可以指導學生閱讀《原道醒世訓》《原道覺世訓》《原道救世歌》《天朝田畝制度》等的節選資料，讓學生思考并回答問題：這些資料有哪些價值和作用？這些資料有哪些先進性？這些資料反映了洪秀全怎樣的思想？然后，將太平天國反封建的革命綱領《天朝田畝制度》與《資政新篇》進行對比分析，使學生感受不同時代、階級的精神追求，讓學生探討、分析：農民和資產階級既然都是中國近代民主革命的主要力量，但是，為何依靠單純的農民運動，無法完成民主革命任務？單純地依靠資產階級革命，為何無法完成反帝反封建的任務？結合這樣的內容設置問題，引導學生思考和探究，培養學生的探索精神和勇氣，同時結合民主革命內容，培養學生的愛國情懷，滲透核心素養培養。

綜上所述，問題在課堂師生互動、情感交流中起著重要作用，高中歷史課堂教學中的問題設計是事關歷史課堂教學效果的大事。所以，在歷史教學中，教師要把握好問題設計的科學性、層次性和現實性，設置和提出適當的問題，讓學生去思考、探討和分析問題，以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，取得良好的教學效果。

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責任編輯：丁 蔚