談如何培養(yǎng)中班幼兒的心理安全感

杜甜

摘要：在幼兒園教育活動開展中，心理安全感教育尤為重要，在調查中班教育的過程中我發(fā)現(xiàn)，大部分教師將教育重點放在了幼兒的生理安全教育上，忽視了心理安全教育，導致幼兒心理安全感不強，甚至出現(xiàn)了一些心理問題，嚴重影響其健康成長。對于此，我在組織幼兒園教育活動的時候，對實施心理安全教育的重要性給予肯定，并以此為基礎，結合中班幼兒的心理安全感發(fā)展情況，從不同方面入手探尋教育對策。

關鍵詞：幼兒園;中班;幼兒;心理安全感

幼兒心理安全感教育包括生理安全感教育和心理安全教育這兩個方面。其中，生理安全教育是指在幼兒在教師的指導下，能獲得一定的方法，保證自身和他人的身體乃至生命不受到危害，健康成長。心理安全教育則發(fā)自內心地對周圍的環(huán)境產生舒適感，能在此環(huán)境中獲得有效發(fā)展。在當前的幼兒園教育活動開展中，大部分教師將生理安全教育和心理安全教育割裂開來，過分重視生理安全教育，忽視心理安全教育，導致幼兒在缺乏心理安全感的情況下，無法獲得有效的發(fā)展。在本文中，我將結合自身的教育經驗，就在中班實施心理安全感教育的重要性，中班幼兒心理不安因素以及提升其心理安全感的對策進行詳細說明。

一、在中班實施心理安全感教育的重要性

在中班實施心理安全感教育，其在以下方面對幼兒的成長發(fā)展起著重要的作用。首先，可以促進幼兒身體的健康發(fā)展。這是因為，生理和心理是密切聯(lián)系的，二者缺一不可。其中，健康的生理是幼兒實現(xiàn)心理健康發(fā)展的基礎，而健康的心理可以推動其生理健康的發(fā)展。其次，健康的心理可以促進幼兒智力的發(fā)展。就我執(zhí)教班級的一些幼兒而言，其在各項活動參與中，往往會因為自己不如其他人，覺得心理壓力過大，如此在繼續(xù)參與活動的過程中會表現(xiàn)出焦慮、情緒不高等。如此不良情緒會使孩子們逃避參與活動，進而影響其智力的發(fā)展。再次，健康的心理可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格。心理不健康的幼兒其性格較為內向、孤僻，這是有目共睹的。心理健康的幼兒，為性格較為外向，且樂于與他人互動，以此獲得繼續(xù)發(fā)展。

基于心理安全感教育的價值，在中班教育活動開展中，教師要對其給予重視，運用多樣的方式對幼兒進行引導。

二、在中班實施心理安全感教育的對策

在教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境、教師情感等起著直接的影響。基于此，我在組織幼兒園心理安全感教育活動的時候，往往會從以下幾方面入手，采取不同的方式對幼兒進行引導。

1.創(chuàng)設溫馨的環(huán)境，打好幼兒心理安全感基礎

從孟母三遷的故事中我們可以獲知，環(huán)境對個體的發(fā)展起著重要的影響。這里的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，溫馨和諧的教育環(huán)境，可以幫助幼兒打好心理安全感的基礎，使其建立積極的心理品質。一般情況下，我在組織中班教育活動的時候，會從班級環(huán)境的創(chuàng)設入手，以溫馨的裝扮來幫助幼兒放下心理壓力、心理戒備，幫助其在環(huán)境的熏陶下，建立心理安全感，從而為心理健康發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎。具體來說，我在教室的墻壁上張貼了彩色的圖畫、在地面上鋪上透軟的地毯，在窗戶上懸掛帶有動畫圖像的窗簾，并將教室的燈調暗。當孩子們一進入教室，其會為周圍的環(huán)境所吸引，自主地放下內心的戒備，積極投身教育活動。而且，在如此溫馨的環(huán)境中，其會感受到溫暖，建立心理安全。

2.給予情感關注，做好幼兒心理安全感關鍵

在中班幼兒教育活動開展中，教師與幼兒之間的互動是不可或缺的。這里的互動包含的內容是多種多樣的，其中，情感互動是不可或缺的。教師與幼兒積極的情感互動，不僅可以拉近彼此之間的距離，還可以使幼兒對教師產生親近之感，進而以積極的心態(tài)接受教師的指導，如此為參與心理安全感教育奠定基礎，同時在此教育活動參與中獲得有效的心理發(fā)展做好鋪墊。具體來說，我在組織幼兒園心理安全教育活動的時候，會從幼兒的生活、學習等方面給予關注，及時地發(fā)現(xiàn)其在發(fā)展的過程中所存在的問題，并以此為基礎，發(fā)揮語言作用，對幼兒進行勸解、鼓勵等，使其樂觀地面對問題，積極解決問題，自然而然地建立積極的心理品質。比如，在一次檢查幼兒親子閱讀完成情況的時候，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒沒有與家長閱讀所規(guī)定的文本，對此，我沒有給予批評，而是與這個孩子進行溝通，了解其沒有完成親子閱讀任務的原因。原來這個孩子的媽媽生病了，爸爸工作太忙，沒有時間和自己一起閱讀。就此，我先安慰這個孩子，接著，利用課余時間，扮演“媽媽”的角色，與其一起完成閱讀任務。如此方式，不僅拉近了我與這個孩子之間的距離，還使其對我的教育給予肯定，自覺建立心理安全感，積極參與我所組織的各項活動。

除此之外，我在組織教育活動的時候，還不吝嗇自己對孩子的鼓勵，以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的亮點，給予其展示自我的機會，以此使其在他人肯定和自我肯定下，建立強大的心理安全感。如我執(zhí)教的一名幼兒，其每次都可以保質保量地完成學習任務，基于此，我大獎表揚，或者給予這個孩子一個擁抱，或者給予這個孩子一朵小紅花，以此使其感受到我的贊美與肯東，自主建立心理安全感。

3.建立和諧關系，促進幼兒心理安全感形成

在幼兒園教育活動開展中，教師和幼兒是雙主體，這里的關系不僅指師幼關系，還指同伴關系。上文所提及的給予幼兒情感關注，是建立師生關系的手段，在此不做過多贅述。和諧的同伴關系，不僅可以拉近孩子們之間的距離，還可以使其在積極互動的過程中，實現(xiàn)熏陶，建立心理安全感。一般情況下，我在組織幼兒園教育活動的時候，會以小組為形式，將不同性格特點的孩子們劃分到一個小組中，以此根據(jù)教學內容，引導他們在小組中積極討論，互相指導，從而在完成任務的過程中，享受到小組學習的樂趣，同時建立小組學習心理安全感。

總之，在幼兒園教育活動開展中，教師要立足幼兒的發(fā)展需求，對其心理安全感給予充分的重視，采取多樣的方式，創(chuàng)設溫馨的環(huán)境，給予情感關注，建立和諧的同伴關系，以此打好幼兒心理安全感基礎，做好幼兒心理安全感關鍵，促進幼兒心理安全感形成，幫助幼兒實現(xiàn)健康心理的發(fā)展。

參考文獻：

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