巧借多元教學，增強課堂教學實效的有效策略

王慧穎

摘要：初中數學教師可以根據教學內容的不同，靈活采用多種不同的教學方式，降低學生的學習坡度，提升他們的數學學習興趣度，增強課堂教學的時效性。這對初中數學教師對教材的解析能力，教學方法的掌握能力以及學生的學習水平了解程度，提出更高的要求。

關鍵詞：多元教學;初中數學;有效策略

與小學數學具有明顯不同的是，初中數學具有較強的邏輯性，對學生的抽象思維提出更高的要求。但是在實際的初中數學學習過程中，有些學生雖然想學好數學，但是由于沒有找到合適的學習方法，從而造成事倍功半的學習效果，嚴重挫傷他們的數學學習積極性。針對這種情況，初中數學教師可以采用多元化的教學方式，適應不同學生的數學學習需要，提升學生的數學學習力，增強初中數學教學的實效性。

一、教學自主化，培養學生自主學習力

初中數學教師應積極地充當學生的“陪練”，給與學生更為自主的學習空間，讓他們以小組的方式，對數學知識進行自學，培養學生數學學習的自信心。與此同時，初中數學教師應選擇難易適度的內容開展授課，提升初中生的課堂參與度，獲得良好的初中數學教學效果。

例如，在講授“一元二次方程”這部分內容時，初中數學教師可以讓學生自主探究一元二次方程的特點，提升學生對此部分內容的掌握能力。教師可以從以下幾點進行探究。首先，劃分小組。初中數學教師可以遵循“組內異質、組間同質”的原則，考慮學生的性格以及他們的學習水平進行分組，在組中設置記錄員、小組長、發言員和副組長，激發學生自主學習的積極性。其次，創設合作任務。初中數學教師可以出設如下的數學探究任務：你們如何以最快的速度判斷一個式子是否為“一元二次方程”？再次，巡場觀察。為了保證一元二次方程教學高效進行，教師可以時時關注學生的討論動態，并適時地對卡殼小組進行協助，激發學生對一元二次方程判斷的興趣。最后，展示學生的探究成果。小陳積極地舉手說：“滿足二元一次方程的條件為關于x的一元二次方程，經過整理可以轉化成ax2+bx+c=0，其中必須保證a不能和0相等。”初中數學教師通過創設自主化的教學環境，讓學生以小組的方式，探究一元二次方程的構成特點，在提升初中數學教學質量的同時，增強學生的自主學習力。

二、教學探究化，提升知識運用靈活性

初中數學教師可以創設開放性的試題，讓學生運用多種方式解題，提升他們靈活運用數學知識的能力。值得注意的是，初中數學教師可以在講授完整章知識后，開展探究性的教學，從而讓學生從多個角度，對數學習題進行解析，培養學生形成相對完善的數學解題體系，增強初中數學課堂教學的實效性。

例如，在講授“解一元二次方程”這部分內容時，初中數學教師創設如下的題目，鼓勵學生運用多種方式進行解答。X2+6x=16，求未知數x是否有解？給出相應的理由。注：初中數學教師可以盡可能用多種方法進行解答。初中數學教師可以適時地對學生的思維進行引導：“你們可以從本章所講的內容進行探析。”在學生探究結束后，教師可以針對性的提問。小冉積極地舉手說：“我發現每一種解一元二次方程的方法，都可以用到解答這道題中。首先通過判別式判斷出這個式子有解，且有兩個不同的解。其次，運用三種方法進行解答。第一種方法：因式分解法。我將這個式子轉化成X2+6x-16=0，即（x-2）（x+8）=0，得到2和-8兩個解。第二種方法，配方法。在式子的兩邊分別加9，得到如下的式子：（x+3）2=25，同樣得到上述兩個解。第三種方法，公式法。我仍舊會得出上面的答案。”初中數學教師通過創設開放性的試題，并對學生的思維進行引導，提升學生靈活運用數學知識的能力。

三、教學微課化，增強數學教學針對性

初中數學教師可以將教學內容制作成微課，并在開課前發送給學生，讓學生根據他們時間和學習習慣進行學習，提升學生掌握初中數學知識的效率。與此同時，初中數學教師可以讓學生記錄在數學學習中遇到的問題，并及時地向教師匯報。教師可以針對統計學生出現的問題，及時調整教學策略，增強初中數學教與學的針對性。

例如，在講授“二次函數圖形與性質”這部分內容時，初中數學教師可以將本節內容制作成微課，并在課前發送學生，讓學生在課下完成對數學知識的吸收。通過對學生數學問題的統計，初中數學教師發現學生對于二次函數中的系數越大，二次函數開口越大這一數學知識的理解存在問題。教師可以以自主探究的形式，讓學生依次帶入相應的數字進行比較，從而得出正確的結論。初中數學教師通過運用微課教學，激發學生數學學習的目的性，增強數學教學的有效性。

總而言之，在增強初中數學課堂教學實效性的過程中，教師應以學生的實際學習能力為基點，并充分考慮教學內容的特點，從而探究出符合學生學習最近區域的教學模式，讓學生獲得數學學習的成就感，在潛移默化中，培養他們的數學思想，提成初中數學課堂教學的質量。

參考文獻

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