基于核心素養培養的高中化學教學研究

王婷婷

摘要：伴隨著新一輪教育教學領域改革的提出和開展，如何落實與培養核心素養逐漸成為教育教學領域的焦點問題。與此同時，核心素養的落實需要依賴于各學科的課堂教學，在課堂教學中培養學生的學科素養，從而促使學生核心素養的發展。所以，高中化學課堂教學便成為了落實與培養核心素養的重要陣地。對此，本文將從精心設計教學問題、融入生活元素、重視化學實驗教學與創設直觀教學情境四方面出發，系統地分析基于核心素養培養的高中化學教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：核心素養;培養;高中化學;教學

高中化學教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，能夠有效促進學生思維能力、科學精神、探究能力與綜合素養的發展提升。隨著核心素養的提出，高中化學教學也因此而面臨著全新的任務和更高的要求，即要轉變過去單項傳輸式的教學方式和傾向，加強對學生核心素養的培育。然而，當前仍有很多高中化學教師受落后教學觀念的影響，將教學重點放在了學生成績的提升和對學生知識灌輸上，抑制了學生的全面發展。因此，高中化學教師必須要將塑造學生良好的核心素養作為教學重點，積極地探索科學、有效的教學方法與策略，以充分發揮學科教育的價值，落實核心素養培育的最終目的。

一、精心設計教學問題，培養學生證據推理能力

證據推理能力是化學核心素養的主要內容，是支撐學生的分析問題、解決問題的關鍵所在。所以，要培養學生的證據推理能力，就需要突出和優化問題解決環節。具體來說，高中化學教師應該明確化學知識教學的重點與難點，結合學生的認知結構與思維水平來精心地設計教學問題，使問題具有一定的啟發性、科學性，充分調動學生的思考動機，激活學生的科學思維，促使學生對問題展開思考、分析、論證、推理與探究，有效培養學生的證據推理能力。

例如，在教授《化學反應的熱效應》這部分知識時，為了培養學生們的證據推理能力，擴大學生們的知識面，筆者結合教學內容為學生們精心設計了教學問題。如下：化學反應中，常伴隨能量的變化，那么化學反應中為什么有能量變化呢？哪些反應是放熱反應？哪些反應是吸熱反應？如何定量的描述一個化學反應釋放或吸收熱量？面對這些問題，學生們初步建立的學習目標，并對問題展開思考與分析。經過一段時間的思考，學生們理解了反應熱的概念，重新認識了描述化學反應能量的變化。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過精心設計教學問題，培養了學生的證據推理能力。

二、融入生活元素，培養科學態度與責任意識

科學態度與責任是學生在學習化學后和應用化學所應具備的基本素養。同時，生活是知識的源泉，只有強化生活與化學之間的關聯才能切實培養和提升學生的的科學態度與責任意識。因此，高中化學教師應該從現實生活出發，注意搜集一些與學生知識背景和生活經驗相關的元素和素材并將其融入到教學過程中，以此來還原或者創設現實生活中的真實場景，使學生能用生活化的視角看待化學知識和問題，以落實學生科學的態度與責任意識的培養。

例如，在教授《化學能轉化為電能》這部分知識時，對于原電池的知識，學生們并不陌生，無論是之前所學的知識還是生活中所遇到的電池，都具有相關的知識。所以，為了培養學生們的科學態度與責任意識，筆者在教學中融入了生活元素，將知識層層的展示出來。首先，筆者讓學生們思考，在生活中，一些高端的技術產品如，人造衛星、宇宙飛船、電動車等是如何工作的？學生們根據生活經驗很快便得出了結論：電池！電池為我們的生活提供了很多的便利，那么電池的原理是怎樣的呢？借此，筆者引出教學內容，通過生活中的實驗探究，讓學生們體驗到了科學探究的樂趣，增強了為人類文明進步的責任感和使命感。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過融入生活元素，培養了學生的科學態度與責任意識。

三、重視化學實驗教學，提高學生實驗探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是落實核心素養培養的關鍵性環節。因此，高中化學教師必須要轉變過去重理論、輕實驗的觀念，提高對化學實驗教學的重視程度，給予學生充足的自主實驗和操作的空間，讓學生能夠獨立設計實驗方案、操作實驗設備、探究實驗結果，完整參與實驗過程，最終全面有效地培養和發展學生的科學精神與實驗探究能力。

例如，在教授《化學反應的速率》這部分知識時，為了提高學生們實驗探究的能力，讓學生們更加深刻的理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應的影響，筆者結合教學內容，為學生們開展了實驗活動。對于高中階段的學生，他們已經理解了化學反應速率是學習化學平衡的基礎，所以，在明確化學反應速率的重要性后，筆者為學生們展開了實驗，讓學生們通過實驗探究，進一步說明化學反應得以發生的必要條件。同時，學生們根據實驗現象，概括出來濃度、壓強、溫度等對化學反應速率的影響規律。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過重視化學實驗教學，提高了學生的實驗探究能力。

四、創設直觀教學情境，培養學生平衡思想素養

高中化學知識具有很強的抽象性和復雜性，學生僅憑借教師的語言講解和黑板板書無法充分理解化學知識，學生的平衡思想素養也無法得到有效發展和提升。所以，高中化學教師應轉變落后的教學手段，利用多媒體等現代化教學設備，對知識進行動態化、形象化的處理，以創設直觀的教學情境，使學生在靜態、動態的觀察中把握化學原理和規律，培養學生的平衡思想素養。

例如，在教授《弱電解質的電離?鹽類的水解》這部分知識時，為了培養學生們的平衡思想素養，加快學生們的理解速度，筆者利用現代教學設備為學生們創設了直觀的教學情境。首先，筆者以CH3COOH的電離為例分析電離平衡的建立過程，讓學生們認識到電解質的電離是一個可逆的過程，然后，筆者再為學生們介紹與電離平衡和水解平衡相關的應用知識，加深學生們的理解。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創設直觀教學情境，培養了學生的平衡思想素養。

總而言之，核心素養在高中化學教學中的落實是實施素質教育的必要舉措，同時也是推進教育領域改革深化的基礎動力。所以，高中化學教師需要轉變教學觀念和思想，推動課堂教學方法的轉變與革新，實現核心素養的落實與滲透，從而全面地培養與發展學生的化學核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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