小學數學學生計算能力的培養探究

吳長斌

摘要：小學階段是培養和提升小學生計算能力的關鍵性的節點，而良好的計算能力有助于學生更為高效的開展數學學習。所以，我們每一位小學數學教師都應該積極的提升對學生計算能力的培養力度，不斷的探索有效培養小學生計算能力的具體方法和策略，全面的提升小學生的計算能力和計算素養，進而為小學生未來的全面發展創造良好的前提條件。

關鍵詞：小學 ?數學 計算能力

在傳統的教學課堂中，教師常常會采取機械又重復的題海戰術來培養學生的計算能力，而忽略了計算法則的形成和計算方法的教學，導致學生對計算失去興趣，甚至生出厭惡的心理。因此，教師在日常教學的過程中，就要轉變自身的思想，以學生的興趣點和實際情況出發，創建更適合學生的教學方法，以培養學生的計算能力，為今后的學習打下良好的基礎。鑒于此，筆者就結合自身的實踐經驗，從激發運算興趣、養成檢查習慣、提升自主思考這三個方面，對小學數學學生計算能力的培養進行了有效的探究。

一、創設教學情境，激發運算興趣。

教學情境是指根據利用學生熟悉的場景或學生熟悉的教學內容去設計教學氛圍。這種方法最大的優點是可以有效激活課堂氣氛，激發學生的學習熱情。因此，在較為枯燥的計算能力教學中，教師就可以聯系學生的實際生活，為學生創造生動的教學情境，從而有效地激發學生的學習興趣。只有當學生對學習計算知識感興趣時，教師才能順利展開計算教學。

例如：在教學《除數是兩位數的除法》這一課內容時，為了激發學生的運算興趣，筆者沒有直接用枯燥的例題進行講解，而是通過創設教學情境的方法來活躍課堂的氛圍。筆者告訴學生：“辦公室里沒有粉筆了，明天老師就會去買，商店里面有三種不同包裝的粉筆，第一種價格是156元，里面有31盒粉筆，第二種價格是208元，里面有45盒粉筆，第三種價格是268元，里面有59盒粉筆，老師想問一問你們，哪一種更實惠呢？”學生聽完之后都十分活躍，于是筆者接著說：“這個問題就和我們今天要學習的知識有關，大家想不想知道這個問題的答案？”這時，學生的學習興趣已經被調動起來，所以這節課十分順利地完成了。如此可見，利用創設教學情境的方法，就可以有效調動學生學習運算知識的興趣，從而提升運算課堂教學的教學質量。

二、借助估算驗算，養成檢查習慣。

學生計算正確率低的重要原因就是估算和驗算的能力較差，甚至有的學生根本就不重視估算和驗算，對自己的計算能力盲目自信。“圣人千慮，必有一失”，因此驗算是十分有必要的。但是如果在考試時每一道題都重新算一遍，這樣不僅浪費大量的時間，也很容易讓自己的思維混亂。因此，教師可以給學生傳授“估算”的方法，讓學生通過估算來驗算自己計算的數值，這樣就可以提升計算的正確率與計算效率，達到事半功倍的效果。

例如：在教學《多位數乘一位數》這一課內容時，教師就可以教會學生估算的方法，并且滲透估算的重要性。多位數乘一位數不同于之前的個位數乘法，難度較大，學生如果粗心就很容易犯錯誤。所以教師在教學時，就可以結合具體的例題給學生總結估算方法。如，在計算“98×4”時，可以這樣估算，98接近100，10×4是400，所以98×4一定是比400少一些，但是很接近，這樣讓學生可以快速地進行驗算。另外，還可以引導學生先進行估算再進行計算，比如在計算26×4時，25×4是100，所以計算的數值結果肯定比100大，這樣就可以讓學生在計算時更加有的放矢了。

三、落實實物教學，提升自主思考。

小學低年級的學生比較活潑好動，沒有什么學習的意識，而且注意力不會長時間的集中，容易搞小動作，說悄悄話，對教師和家長的依賴性比較高，也不能主動的去學習。而乘除法對于學生來說有是一個比較困難部分，學起來比較難理解。因此，需要教師落實實物教學法，讓學生通過自主實踐，對乘除法運算有自己的認識，并在實踐中提高自己的操作能力。

例如：在教學“將10個蘋果分給5個小朋友，每個人分幾個？”這樣的題目時，筆者就讓學生拿10只粉筆，分給5位同學，讓同學在分的過程中明白什么是除法，怎么分，知道2是10÷5得到的，而且遇到分蘋果，分東西這樣的題目都是要用除法進行運算。這樣一來，當學生遇到類似的問題時，也就能快速的列算式，快速的運算了。

綜上所述，提升學生計算能力是一個長期而漫長的過程，要求學生要不驕不躁，循序漸進。在計算學習過程中，我們也不能急于求成，如果出現問題，要首先找出問題所在，并從根本上解決。對于教師來說，要針對小學生計算題目特點總結出有效的計算方法，以此來幫助學生在計算時能夠直接運用，減少時間的浪費，從而全面提高學生的計算能力。如此，我們不僅可以幫助學生樹立縝密、耐心的思想品質，還能提升學生學習上的綜合能力，促進數學教學的發展與進步。

參考文獻

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