大學英語第二課堂研究綜述

摘? 要：文章以CNKI上2019年以前有關大學英語第二課堂研究的133篇論文為研究對象，采用文獻計量、內容分析及對比研究等方法對大學英語第二課堂研究的數量、方法、理論基礎、研究內容等進行分析。結果顯示研究數量在2012年達到峰值;研究方法上實證研究較少;理論基礎呈多元化，但以建構主義、輸入輸出假說、教育生態學為主;研究內容宏觀方面包括內涵、意義、影響因素及建設原則，微觀方面包括形式、問題及對策等。論文最后對未來研究方向提出了建議。

關鍵詞：大學英語;第二課堂;綜述

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0001-05

Abstract： This paper conducts a qualitative and quantitative review of studies on CNKI that focus on college English extra-curricular activities from the perspective of amount， research methods， theoretical bases， and research contents， etc. The findings suggest that studies peak around 2012 with most of them adopting qualitative approaches， and that constructivism， input and output hypotheses， and educational ecology are the most frequently employed theories. Macroscopically， the studies cover the definition， significance， contributing factors and organization principles of English related activities after class. They mainly explore the specific forms， problems and problem-solving strategies in microscopic terms.

Keywords： college English; extra-curricular activities; review

一、概述

胡壯麟教授提出“在中國外語環境下學外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得更好的教學效果”[1]。束定芳教授也曾指出“外語學習，需要大量輸入和語言實踐”、“僅靠課堂上那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生學習外語的要求的[2]”。在學時有限、班型大的客觀條件下，不少外語教育教學研究者嘗試探索大學英語第二課堂教學模式。本文以CNKI上有關大學英語第二課堂研究的論文為研究對象，通過文獻計量法、內容分析法、比較研究法梳理相關研究的成果和不足，為后續研究提供參考。

筆者以“大學英語”和“第二課堂”為關鍵詞在CNKI進行搜索，顯示截至2018年12月共有論文161篇，將論文下載后逐一進行相關性排查，共得133篇論文作為本次研究基礎數據。

二、大學英語第二課堂研究數量分析

從圖1可以看出有關大學英語第二課堂的研究開始于2005年，也就是《大學英語課程教學要求（試行）》2004年頒布之后。2007年教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語教學提出了具體明確的要求，也掀起了大學英語改革的熱潮，也是從這一年起，有關大學英語第二課堂的研究呈顯著增長趨勢，可以看出有越來越多的研究探索從第二課堂教學入手進行大學英語改革。增長趨勢在2012年達到了峰值，之后數量逐漸減少。2012年被學者稱為“慕課元年”，大量網絡課程資源及有關微課、翻轉課程的研究開拓了外語教學改革研究的另一個方向，同時也不斷刷新學界對傳統課堂的認知，模糊第二課堂的界限，相關研究數量也開始遞減。自2017年以來有關第二課堂的研究呈現一定回歸趨勢（表1）。

三、大學英語第二課堂研究方法分析

結合劉潤清關于外語教學科研方法分類[3]，本文將大學英語第二課堂研究方法大體分為兩類：實證研究與非實證研究。研究中使用了數據收集和分析方法的就歸類為實證性研究。表2為實證研究的數量和比例。圖2為實證研究歷年占比變化圖。

從表2可以看出，實證研究數量遠低于非實證研究的數量，總量為28篇，占比為21%。圖2顯示多數年份的實證研究比例在20%左右。在實證研究的28篇論文中，總共采用了三種數據收集方法，按頻率高低依次為問卷法、訪談法和測試法，具體統計數據為問卷法使用21次、訪談法9次、測試法6次。問卷及訪談法主要用于分析學生或教師對大學英語第二課堂活動的意見，測試法主要用以分析大學英語第二課堂的有效性。在28篇論文中，只有9篇使用了兩種數據收集方法，其余19篇均采用單一數據收集方法。

四、大學英語第二課堂研究理論基礎分析

文獻分析顯示：大學英語第二課堂研究的理論基礎呈多元化，涉及到建構主義理論、輸入輸出假說、教育生態學理論、情感過濾假說、附學習、體驗式學習、隱形學習、CDIO、支架理論、過渡語、交際理論、微學習等。其中，建構主義理論、輸入輸出假說和教育生態學理論的使用較為普遍。

根據建構主義學習理論，學習是一種認知結構構建的過程，學習者“不是通過傳播而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變為了自己的內部表達[4]”。建構主義理論在第二課堂研究中多被用來證明第二課堂活動的必要性或用以指導第二課堂活動體系的構建。周英指出“在我國教育資源有限的條件下，難以在第一課堂全面按照建構主義理論開展教學，因此開辟大學英語第二課堂可以在時間和空間上延伸第一課堂，更加深入地推行建構主義學習理論的各種教學方法和理念，從而讓學生真正的學會英語、運用英語，達到大學英語教學目標[5]”。董裴娜以建構主義理論為基礎，探討如何通過學生社團來構建大學英語第二課堂體系[6]。趙云也從建構主義角度探討了如何利用網絡技術構建大學英語口語教學的第二課堂[7]。朱曉梅探討了如何在建構主義理論指教下構建大學英語第二課堂的學習模式，并提出了自主學習、答疑輔導、競賽類英語活動及非競賽類英語活動四個模塊構成的第二課堂學習模式[8]。

Krashen的二語習得理論認為，“語言習得是通過接收大量可理解輸入而產生的”，即“i+1”模式的輸入。之后Swain在此基礎上提出二語習得“不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出”[9]。輸入輸出假說在理論層面說明了第二課堂在大學英語教學中的重要作用，因為第二課堂為學生提供更多的輸入與輸出的機會、是提高大學英語教學效果的有效途徑[10-12]。楊敏、孔敏素探討在輸入假說理論的指導下如何開展第二課堂活動，包括如何開設選修課、開展特色活動及進行網絡學習[13]。

從教育生態學角度看，大學英語第二課堂不是單純的教與學的關系而是包括各個參與主體和環境的多維度互動組合[14]。段艷丹從教育生態學角度探討了大學英語第二課堂生態失衡現象，包括學生參與度不高，教師缺乏積極性及教務和學生管理部門支持力度不夠等問題[15]。鄭珺挖掘了大學英語生態失衡的原因，并提出要構建具有生態特征的英語第二課堂，從而改善第二課堂生態環境[16]。

五、大學英語第二課堂研究內容分析

根據廖傳風對應用研究的分類，應用研究可分為宏觀研究和微觀研究。“宏觀研究”是對某理論在某個領域應用的必要性、可能性、可行性的分析，這類研究通常是探索思路、方向、路徑以及理論與實踐的結合點”，主要解決的是“能不能的問題”;微觀研究指的是“實際應用的操作方法”，主要解決的是“如何做”的問題[17]。有關大學英語第二課堂的宏觀研究包括大學英語第二課堂的內涵、意義、影響因素及建設原則等;微觀研究包括大學英語第二課堂的形式、問題、對策等。

（一）宏觀研究

1. 大學英語第二課堂內涵

有關大學英語第二課堂的研究多數沒有進行內涵方面的探討，而是把第二課堂當作不言自明的概念來對待，也有部分研究縮小了第二課堂的范圍，把第二課堂等同于“英語角”[18]或者“社團活動”[6]等。1983年華中工學院（華中科技大學的前身）院長、教育家朱九思首次于1982年將“第二課堂”解釋為在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動[19]。1992年王道俊、王漢瀾將第二課堂解釋為學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動[19]。安永軍參照以上定義，提出大學英語第二課堂是“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動……是整個大學英語教學體系中非常重要的一個組成部分[20]”。

2. 大學英語第二課堂的意義

《大學英語教學指南》指出大學英語的教學目標包括“培養學生的英語應用能力”、“發展自主學習能力”、“提高綜合文化素養”等。而大學英語第二課堂對于以上教學目標的實現都有積極促進意義。

促進語言學習。大學英語第二課堂對語言學習的促進作用從理論和實踐上都已得到反復論證?！耙哉Z言為導向的課外活動已經在世界范圍內的高校普及開展，并且經證實已成為二語習得的有效方式[19]”。傳統的語言課堂教學中語言的可理解性輸入不夠，可理解性輸出更是嚴重不足， 而“第二課堂是豐富學生語言輸入的有效途徑”、“第二課堂為學生提供更多英語輸出機會”[21]。實踐方面，江麗慧及海霞都通過本校大學生英語競賽獲獎人數的增加說明了第二課堂對于英語學習的促進作用[22-23]。郭朝陽通過學生大學英語四級成績及全國大學生演講比賽獲獎情況的對比說明了第二課堂活動對于促進語言學習的有效性[24]。潘霽亮的校本研究證明有92%的學生認為第二課堂活動有助于英語實際應用能力提高[18]。

提高學生自主學習能力。有大量研究都提到了大學英語第二課堂活動對學生自主學習能力的促進作用。岳莉莉、葉琴、劉瑩在探討大學英語第二課堂意義時就明確指出第二課堂活動可以促進學生自主學習[25-27]。

提高綜合文化素養。黃立鶴[28]指出大學英語第二課堂可以提升學生的“貫通中外的文化交際意識、寬廣明晰的國際視野和敏捷創新的全球思維”，這是“當代社會對大學生綜合素質培育的必然要求”，是“大學英語教學所應當發揮的重要育人功能”。李然[29]認為大學英語第二課堂活動“有利于拓寬學生的文化視野和知識面”、“為跨文化交際能力的培養打下基礎”、“鍛煉學生搜集、處理、分析和解決問題的能力”、“綜合素質也得到培養和發展”。劉娟[10]認為第二課堂的開辟不僅為學生提供了更多語言實踐的機會，同時也拓寬了學生視野，鍛煉了學生的綜合能力。

3. 大學英語第二課堂的影響因素及建設原則

衛曉旭[30]在2006年就提出了影響大學英語第二課堂活動的三個因素：教學主管部門、大學生本身和大學英語教師。之后研究在分析大學英語第二課堂的現狀、問題及對策時，多次從以上各個方面進行更為詳細的分析。

為了實現有效的第二課堂活動，鄧琪[31]提出了大學英語第二課堂建設的總體原則：延伸和增強課堂教學活力的原則、滿足不同需求的原則、實踐性原則。

鄧琪認為大學英語第二課堂活動“首先是對課堂教學的一個有力配合”，可以引導學生學會學習、補充課堂教學時間、提高班級課堂教學活力、增進師生交流等。周珊珊[32]提出在第二課堂設計時應注意與第一課堂的結合，認為“第一課堂與第二課堂應互為補充，這樣第二課堂活動才有生命力，學生英語綜合應用能力才能得到真正提升”。

鄧琪認為大學英語第二課堂活動“應善于捕捉學生的英語學習需求，為學生提供多元化的教學服務”、“應充分體現個性化，給學生充分發展的空間”。郭繼東[33]也認為在大學英語第二課堂教學內容和形式的設計以及具體的實施過程中，應盡量考慮和尊重學生個體差異，進行分層次教學。周珊珊認為“第二課堂活動應多元化，滿足個性化學習需求”。侯吉歌[34]提出了“多維度”“分層”模式來設計第二課堂活動，分層是指要根據學生實際英語水平將活動分為初級、中級和高級;維度包括英語基本技能、英語綜合應用能力和跨文化交際能力三個維度。

鄧琪主張的實踐性是指第二課堂英語活動要“吸引學生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動，只有在強調實踐性的基礎上，第二課堂與教學結合才具有生命力”。

（二）微觀研究

1. 大學英語第二課堂的形式

有關大學英語第二課堂的研究試圖從不同角度提出了具體豐富的活動形式。潘霽亮[18]從交際角度分享了英語角開展的具體形式和內容。高燕[35]提出了包括網絡教學、社團、競賽、文化節、編輯雜志及作文集等多種形式的第二課堂活動。曹艷春[36]通過調查問卷了解學生對大學英語第二課堂的意見，并提出了包括學生個人課外活動、學生小組活動、英語知識競賽、英語才藝大賽、英語知識及西方文化講座、英文電影欣賞及英語晚會等七類大學英語第二課堂的具體形式。孫娜[37]也提出了建立“大學英語課外輔導員”制度、規范和壯大大學生外語協會、建立校園系列英語廣播站、開展英語綜合技能大賽活躍學校文化氛圍、組織各類講座等五類活動形式。孫曉燕[38]提出了輔導類、競賽類、娛樂類以及結合學生專業開展的特色類第二課堂英語活動。黃立鶴[28]嘗試進行大學英語第二課堂系統建設，提出了大學英語第二課堂的SMH模式，該模式具有系統性（Systematic）、多維度（Multidimensional）、分層級（Hierarchical）三個特性。

部分研究探討了學生對不同形式第二課堂活動的興趣，發現學生對自主性和參與性較強的活動（例如英語角，演講比賽以及雙語晚會）更感興趣，而對于被動接受信息的活動，比如英文類廣播，英文電影播放，興趣不是很高[39]。

2. 大學英語第二課堂存在的問題

文獻統計分析顯示：大學英語第二課堂發展目前存在的主要問題有認識不足、活動缺乏系統性、教師缺乏積極性、學生參與度不高、缺乏評價體系等。

大學英語第二課堂沒有得到應有的重視。盡管教育理論、二語習得理論以及實證研究都證明了大學英語第二課堂活動的重要性，但許多學校、教師、學生都沒有對第二課堂活動給與足夠的重視，導致第二課堂活動效果不佳。訾華東[40]指出目前大學英語第二課堂教學的窘境，歸根結底還是認知上出了問題。對大學英語第二課堂活動沒有充分認識，也導致了以下問題的出現。

大學英語第二課堂活動缺乏系統性。在分析第二課堂存在問題的研究中，多數都提到了第二課堂活動缺乏規劃，沒有系統性、延續性。熊素娟、黃萬武[41]在對武漢地區高校進行調研后發現“大學英語第二課堂的組織缺乏系統性”，雖然“各個學校也舉行了各種各樣的大學英語第二課堂活動”，但這些活動“很難做到從整體上進行系統地規劃，因此很難系統、全面地提高學生們的聽說讀寫能力”。王慧瑜[42]也認為大學第二課堂教學隨意性大，“缺乏系統性”。

教師參與度低。大學英語第二課堂體系的構建離不開教師的參與，而大量對第二課堂現狀或問題的研究指出教師參與度不夠。郭繼東[33]在2008年就指出大學英語第二課堂存在“師資力量配備不足，缺乏必要的指導和管理”等問題。熊素娟、黃萬武[41]指出“教師的指導作用沒有得到充分的利用”、“學生在課外學習英語時缺乏應有的指導”，大學英語教師參加第二課堂活動只是“臨時性的，教師還面臨著科研和教學的任務，所以在責任心、投入和積極性方面都很難保證”，也就很難保證大學英語第二課堂教學的長期性、系統性和高效性。此外，而學生因為缺乏指導，沒有目標和正確的學習方法，導致第二課堂效果不佳。

學生參與度低。郭繼東[33]在2008年就指出了第二課堂參與的人數偏少，受益面較小的問題。查素霞[43]通過對本校學生的問卷調查發現僅有19%的學生會經常參加大學英語第二課堂活動。張微[44]通過問卷調查及訪談發現“僅有不到35%的非英語專業學生參加第二課堂”，原因是學生沒有信心，認為自己基礎差，“不具備參加英語第二課堂的條件”。侯吉歌[34]郭繼東[33]也提出了學生參與度較低的問題。

大學英語第二課堂活動形式多樣，但缺少明確的、規范的英語第二課堂教學的評價體系[45]。孫娜[12]指出大學英語第二課堂“評價及考核機制不力”，需要一套行之有效的評價和考核機制，并將其納入學生的學分和老師的崗位評價中。

3. 大學英語第二課堂優化策略

郭繼東[33]在2008年在指出大學英語第二課堂存在問題的基礎上提出了包括“更新英語教學和學習的觀念，提升對大學英語第二課堂的認可度”、“把大學英語第二課堂教學納入整個教學體系內，健全對教師工作和學生學習的評價體系”、“尊重學生個體差異，實施大學英語第二課堂分層次教學”的解決對策。郭永志[46]提出了進行大學英語第二課堂建設的四條建議：教學思想上統一認識、高度重視;教學安排上系統化部署;教學資源上合理配置;教學組織上充分體現知識性、自主性和多樣性。李倩、彭靜[47]指出要建立合理的評價激勵體系，評價體系包括對學生參與的激勵及教師工作量的認可兩方面。

4. 其它

有關大學英語第二課堂的微觀研究呈多樣化趨勢，還包括如何將文化因素融入第二課堂建設、如何將網絡新技術（微信、移動端、QQ等）應用于第二課堂活動、如何開展第二課堂合作學習、不同學生群體對第二課堂形式的滿意度及需求調查等。

六、結論

（一）大學英語第二課堂研究總結

以上定量及定性對比分析可以總結如下：大學英語第二課堂研究大量出現于《大學英語課程教學要求》頒布以后，且定量研究占比較小，約為20%;研究理論基礎主要為建構主義、輸入輸出假說及教學生態學等;宏觀的研究主要圍繞大學英語第二課堂的內涵、意義、影響因素及建設原則展開;微觀研究呈多樣化，既包括多數研究都涉及到的大學英語第二課堂的形式、問題、對策等內容，還包括少數對文化因素、新技術運用、學生滿意度、單項第二課堂形式建設等方面的探索。

（二）大學英語第二課堂建議研究方向

通過對大學英語第二課堂的研究數量、方法、內容、理論基礎等的分析，可以看出相關研究在未來可以嘗試從以下幾方面進行：

從宏觀角度進行大學英語第二課堂概念探討。有關大學英語第二課堂的概念，并沒有權威書籍或論文予以明晰，仍需進行進一步探討與分析，建立其內涵與外延，明確其與第一課堂的關系及各自承擔的任務和需要達到的目標。

建立完善科學的大學英語第二課堂體系。由于大學英語第二課堂的概念沒有完全確立，且多數研究指出目前的大學英語第二課堂活動不成體系，所以未來研究應該在第二課堂概念確定的基礎上建立穩定系統的大學英語第二課堂體系，這樣相關研究才能系統全面，不至于一盤散沙，造成有些領域的研究重復過多，而有些方面卻無人涉獵。

加大實證研究比例。除進行概念及體系的思辨探討之外，大學英語第二課堂研究還應該著力于進行實證研究，豐富實證研究方法。目前已有的實證研究多是籠統的第二課堂滿意度、參與度調查，未來的研究應更為細化，探討如何圍繞各單項能力（聽、說、讀、寫、譯）進行第二課堂建設，且采用更為多樣的實證研究方法，增強結果的說服力。

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*基金項目：四川旅游學院2017年度校級高等教育人才培養質量和教學改革項目“應用型本科院校大學英語第二課堂活動體系構建研究與實踐”（編號：川旅院[2017]238號）

作者簡介：張媛（1977-），女，漢族，山西運城人，碩士，副教授，研究方向：英語教學及翻譯研究。