“同伴指導”在高中生物教師培訓中應用模式的研究報告

張技

摘 要：高中生物教學改革進入深水區(qū)，這為高中教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。“同伴指導”作為老師專業(yè)發(fā)展與提升的新型模式，正在不斷的探索中完善。文章以此模式在高中生物教師培訓中應用為例（主要以我市和我校的操作模式為例），探討了“同伴指導”模式的一些操作模式、重要意義和價值。

關(guān)鍵詞：同伴指導;高中生物;教師培訓模式;應用

新課改的重要目的，就是改變學生的被動學習到主動學習的過程。“同伴指導”模式于高中生物教學教師培訓中應用，能夠讓教師首先主動參與到教學工作的研究和反思中，提高教師的主觀能動性，也最大的拓展了教師參與科研并與教學實踐相結(jié)合教研范疇。這也是筆者作為生物教師職業(yè)生涯需一直研究和實踐的重要課題，對此種培訓模式進行研究和評價，希望與同仁進行交流。

1.關(guān)于“同伴指導”培訓模式的基本概念

同伴指導則指被指導教師（主要是新教師或調(diào)崗者）在指導教師的幫助和引領(lǐng)下，在課程實施等教學活動上與指導教師協(xié)調(diào)合作，盡快適應和勝任工作，以獲得專業(yè)技能并促進專業(yè)發(fā)展。“同伴指導”一詞體現(xiàn)了“顧問和幫助者”為“無經(jīng)驗之人”提供指導的意思。同伴指導中各參與者的表現(xiàn)都不用來進行教師評價，而只是分析和改進其工作的基礎。而只要有教學，就存在相長，而筆者對此概念外延的理解，認為“同伴指導”是雙贏的，起到互助的作用，開拓參與教師的視野，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)教師的職業(yè)成就。

2.培訓的模式

2.1教科所指導模式

這一模式為全市生物教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明宏觀方向，調(diào)控全市各學校生物教學的節(jié)奏，給全市生物教師提供交流、學習、展示的平臺。

2.2學校教研組內(nèi)指導模式

是一所學校學科老師的教學精神主要形成的模式，學科教師凝聚的核心競爭力的團隊，切勿過分強調(diào)教師個人之間的比較，需分工明確各取所長。教師教學、專業(yè)中的問題解決起來更有實效性。

2.3名師工作室模式

這一模式成員、學員在較輕松的氛圍內(nèi)進行教學教研交流，更利于思維火化的綻放，也是專業(yè)發(fā)展和教學風格的認同與研討。也打破了原先的“同伴引領(lǐng)”模式，讓一部分主動愿意參與其中的老師受益。

2.4學科帶頭人模式

這一較新的模式，既是對教師成就和敬業(yè)的認同，更多是一種教師專業(yè)發(fā)展上的托起和輻射，而這一模式剛處于啟動階段，需要不斷的摸索，完善。

3.培訓反饋

在實施“同伴指導”培訓模式之后，以我校教研組為例，所有的老師都參與其中，例如有的老師在一種模式下還參加到多個名師工作室中。教師可選擇的“同伴指導”的平臺和類型都更為豐富，教師可自主選擇自己的同伴，研究探討自己的喜愛的教學方向。各種“同伴指導”的團隊，會更加顯現(xiàn)出生機和活力，只有我們的教師真正熱愛學科教學，本學科的一系列教學問題將為得到更好的解決，學科魅力將深深吸學生。而各種模式雖各有優(yōu)點，但也有一些不足是可以互補的。

4.結(jié)語

教學改革的開展，使得高中生物教學工作面臨著嚴峻的考驗。在“同伴指導教師培訓模式的應用中，能夠讓教師之間的互動交流逐漸增強，也就提高了生物教師教學學科素養(yǎng)。本作者對“同伴指導”教師培訓的模應用進行了分析，創(chuàng)景廣大生物教師齊心協(xié)力，共同開展有效的課程教學工作。

參考文獻

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