基于“成果導向”的課程教學改進與實踐

沈榮喜 張旋 劉貞堂

（中國礦業大學 安全工程學院，江蘇 徐州 221116）

摘? 要：“成果導向”是工程教育專業認證的核心理念之一。在分析中國礦業大學《安全系統工程》課程教學現狀及存在問題的基礎上，基于“成果導向”理念的工程教育專業認證要求，對《安全系統工程》課程的教學內容、教學方法及考評方式等進行了調整和優化，提出了以下改進措施：結合專業需求，調整教學內容;結合課程特點，改進教學方法;結合社會需求，更新課件知識點;以能力為本位，優化課程設計;以形成性評價為主導，注重教學效果考查。這一系列措施在教學實踐中取得了良好的效果，為學生創造良好的發展條件和學習平臺。

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0129-03

Abstract： "Outcome-Based Education" is one of the core concepts of engineering education professional certification. Based on the present situation of course teaching and the main problems of Safety System Engineering course in China University of Mining and Technology， and based on the concept of "Outcome-Based Education" engineering education professional certification requirements. The course "Safety System Engineering" has been adjusted and optimized， and putting forward the following measures： Adjust the teaching content according to the needs of the major; Combining the characteristics of the course， improve the teaching method; Update courseware knowledge points according to social needs; Design curriculum optimization based on ability; Take the formative evaluation as the leading， pay attention to the teaching result examination. This series of measures in teaching practice has achieved good results， create a good development conditions and learning platform for students， and it is conducive to the all-round development of students.

Keywords： engineering certification; outcome-based education; teaching reform; safety system engineering

一、概述

2016年6月，我國作為第18個成員正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議-《華盛頓協議》[1]，通過認證的工程專業，畢業生學位得到《華盛頓協議》其他組織的認可，畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇[2]，這將極大地提高我國工程教育的國際影響力。“成果導向”是工程教育專業認證的核心理念之一[3]。國際工程教育認證通用標準中明確提出了培養對象畢業時應達到的培養目標及12條畢業能力的原則要求，這些原則要求就是“導向”[4]。工程教育專業認證對教育結構沒有統一的規范與要求，因此，各學校根據專業及學科特點，制訂適宜可行的教育結構并按照既定路徑實施，對于實現以“成果導向”為核心的人才培養目標及提高教學效果具有重要意義。

安全系統工程是隨生產技術的發展、災害事故的發生而逐漸產生并發展起來的一門新興交叉學科，廣泛的應用于各生產領域。《安全系統工程》課程同時也是安全工程專業的重要基礎專業課[5]，既包括安全科學的部分基本理論、技術和方法，又有典型的安全工程實踐規律，內容涉及面廣，要求學生具備廣闊的知識面和較強的理論功底[6]。《安全系統工程》課程的設置可以大大拓寬安全工程專業學生的就業范圍及前景[7]，例如課程中的“化工企業火災爆炸危險性指數評價法”、“重大危險源辨識及評價”等內容，是石油化工、大型倉儲等工礦企業的重點研究內容，這些課程知識為在類似行業就業的安全工程專業畢業生提供了專業知識儲備。課程教學是人才培養的基本落腳點[8]，教學設計是教學的重要環節，通過教學設計把課程目標、教學思路有機的融入教學過程，使得教學過程的實施更加規范、有效，保證課程教學的質量并與人才培養目標相融合。基于工程教育專業認證的“成果導向”理念，做好《安全系統工程》課程的教學設計及實踐，不僅能夠提高課程教學效果，促進我校安全工程專業認證的順利通過及持續完善優化，而且能夠使學生畢業后在國際工程舞臺上具備扎實的理論水平和較強的綜合競爭能力。

二、《安全系統工程》課程教學現狀及存在問題

（一）中國礦業大學《安全系統工程》課程發展

中國礦業大學于上世紀80年代開設了《安全系統工程》課程，并作為“礦山通風與安全”專業（1994年更名為安全工程）的主干課程。目前，《安全系統工程》課時48學時，是安全工程和消防工程的專業基礎課，在大二第二學期開課。筆者為安全工程、消防工程專業2010-2016級本科生進行了講授，積累了豐富的教學經驗。

我校于2005年出版了《安全系統工程》，并一直作為我校安全系統工程課程的教材。該教材不僅在我校得到使用，還被國內西安科技大學、河南理工大學、山東科技大學、安徽理工大學等多所大學作為相關課程的教材使用，教材內容也被后來出版的類似教材作為參考，具有較大的影響，處于領先的地位。必須指出的是，安全系統工程是一門新興的科學技術，是隨科技發展而不斷發展的[9]。該教材出版時間較早，課程部分內容相對滯后，尤其是涉及到國家和行業的安全政策、法規和標準的更新變化，就需要及時補充或更正相關內容，以保證學生接受到最新的知識內容。因此，對授課內容進行更新和調整非常必要。

中國礦業大學安全工程專業于2015年參加了中國工程教育認證協會秘書處組織的工程教育專業認證，初次通過了專業認證，并將于2018年進行第二輪專業認證。在2015年初次認證過程中也發現了一些問題和不足，例如“部分學生在畢業設計等環節解決復雜安全工程問題時雖涉及經濟、環境、法律、健康、倫理等因素，但是不夠突出”、“部分學生在畢業設計中考慮環境、社會可持續發展的影響不夠突出”等。針對這些問題，安全工程本科培養方案（2016版）對《安全系統工程》等主干課程的教學大綱、課程設計的選題等方面進行了調整和改進，以解決上述問題。作為本次調整的重要一環，安全系統工程課程增加了課程設計環節，課程設計旨在進一步加深所學安全系統工程專業知識，培養學生對《安全系統工程》課程所學知識的綜合運用能力，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這將彌補2015年安全工程專業初次認證時的不足，確保2018年第二輪專業認證的順利通過與后續完善及提高。

雖然我校《安全系統工程》課程在師資隊伍、課程內容建設、教學方式及實踐等方面進行了不斷的調整和改進，目前已基本形成了較為完善的專業課程模式。但與國際工程專業認證標準相比，在教學目標培養、教學內容完善、教學方式及方法改進等方面還存在一定的差距。結合安全系統工程教學過程中發現的不足，授課教師及團隊仍然需要結合我校2016年頒布的最新的培養方案和工程專業認證標準，加強《安全系統工程》課程建設及教學實踐研究。

（二）存在的問題

綜合分析我校《安全系統工程》課程內容、教學大綱及授課要求等，發現存在以下問題與不足：

1. 培養計劃和教學活動嚴格遵循“規定”的進程和“預定”的時間、內容及方式，目標、內容及要求都預先設定。授課老師通常一套課件重復使用，課程內容更新較少，不能及時動態更新。

2. 教學指導以教為主，教學以講授灌輸為主，由于課程內容偏向于理論化，單純的灌輸式講解枯燥無趣，導致部分學生失去了學習興趣。而課后的實驗主要是重復驗證，實習主要是走走看看，設計主要是照葫蘆畫瓢，考核主要是死記硬背等。學生通常都是靠背誦掌握考試內容，并不能很好的理解、應用，無法滿足新時期人才市場的要求。

3. 課程內容的人為設置間接割裂了不同課程知識間的聯系，造成學生只關注單門課程的學習進程及結果，逐步喪失了綜合分析問題與解決問題的能力。此外，所布置的作業通常是課后習題，學生翻書就能找到答案，限制了學生學習的積極性、思維的發展以及動手實踐能力。

三、“成果導向”教育理念在教改中的應用

針對以上不足，基于“成果導向”理念對《安全系統工程》課程進行調整和優化，為學生創造良好的發展條件和學習平臺，將教學的重點聚焦于學生的學習成果，努力實現學生的全面發展。“成果導向”理念遵循反向設計原則，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。例如，安全工程的專業基礎課《安全系統工程》課程要支撐6個畢業能力要求：畢業要求1（工程知識）、畢業要求2（問題分析）、畢業要求3（設計/開發解決方案）、畢業要求5（使用現代工具）、畢業要求6（工程與社會）和畢業要求11（項目管理）[10]。基于此，筆者對基于成果導向教育的《安全系統工程》課程教學改革進行如下探索。

（一）結合專業需求，調整教學內容

根據我校安全工程專業的本科培養要求、重點及課程內容前后的聯系，對《安全系統工程》中的“事故致因理論”、“系統安全分析”、“系統評價”、“系統安全控制”等部分的講授內容進行調整，以便在有限的課時內，使學生盡可能多的掌握本課程的核心知識;優化各部分的講授順序，做到“由淺入深”，使學生輕松入門，易于學懂。根據工程專業認證標準對《安全系統工程》的要求及2015年初次認證提出的不足，重點增加培養學生辨識危險和評價危險的環節，通過該環節提高學生應用系統安全的思想解決工程問題的能力。

（二）結合課程特點，改進教學方法

針對《安全系統工程》的課程特點，對課堂講授法之外的教學方法進行研究和實踐，例如組織學生自學專題，播放經典案例錄像，實施啟發、研討、交互、自學式、等多樣化教學方法的實踐，調動和培養學生的學習積極性和興趣。通過教學方法的改進，實現啟發與討論式教學模式，該教學模式使學生“學會學習”，同時在課堂教學設計時體現出“教師指導-學生探究-能力培養”的特點。

（三）結合社會需求，更新課件知識點

盡管本課程目前已全部采用多媒體的教學手段，但課件中的部分內容有待完善和更新，尤其是對重大安全生產事故的案例、圖表中數據以及行業政策、標準、規范等知識點的及時更新，可以讓學生了解國內外相關專業的最新安全狀況和安全發展趨勢，以使本課程與實際生產情況緊密銜接。

（四）以能力為本位，優化課程設計

課堂教學傳授的知識只是表面的，還需將知識以應用訓練的方式內化于學生的知識結構內，并轉化為實踐應用能力。基于此，2016版安全專業培養方案增加了《安全系統工程》課程設計環節，主要目的是通過設計不同行業經典安全場景，引導學生運用安全系統工程的基本原理和方法，辨識企業生產過程中存在的危險源，并利用系統安全分析方法評價系統的危險性，根據辨識分析結果，提出建議措施。通過該階段，讓學生形成實踐鞏固理論、理論提升實踐的良好循環。

（五）以形成性評價為主導，注重教學效果考查

“成果導向”理念所追求的結果是階段性的累加，而非終極性。對于《安全系統工程》的課程評價方式不再沿用單一的總結性評價，而是以形成性評價為主，多種評價方式相結合。安全系統工程是一門理論與實踐結合性較強的課程，單純的閉卷考試并不能客觀的評價學生對于知識的掌握情況及運用能力。因此，針對教學過程中的每個階段應有相對應的考核形式，再根據考核結果對教學方法做出相應的調整。例如，對學生進行階段訓練、綜合訓練、活動訓練及小組討論等多方面評估，不再以一張考卷來判斷學生對知識的掌握情況。此外，對學生進行動態評價可以使其看到自己的進退情況，在有效激發學生學習積極性的同時，老師也可以大致評估自己教學質量的高低。

四、實踐效果

在一個學期的實踐中，基于“成果導向”理念的《安全系統工程》課程教學取得了良好的效果，通過啟發式教學法以及小組討論教學法的應用，改變了枯燥的填鴨式教學，激發了學生學習的積極性與主動性，在發揮教師主導作用的同時，保證了學生的主體地位。通過多媒體設備對于社會熱點案例、最新數據等的呈現，引導學生辨識案例中存在的危險源、評價系統的危險性以及提出具體的隱患排查措施，實現了學以致用。新增的課程設計環節，使學生不再拘泥于書本知識，大膽創新、勇于實踐，在學會知識的同時提高了解決問題的能力。

五、結束語

工程教育專業認證不僅是我國教育質量保障體系的重要環節，還擔負著我國工程教育改革創新的使命。根據工程專業認證標準和要求，基于“成果導向”理念對《安全系統工程》課程進行調整和優化，能夠為學生創造良好的發展條件和學習平臺，努力實現學生的全面發展，更好地為安全工程專業本科教學和礦業類復合型安全人才培養提供支持，同時，對于我校“雙一流”學科的建設和發展也具有重要意義。

參考文獻：

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*基金項目：中國礦業大學教學研究項目“基于成果導向的《安全系統工程》課程教學改進與實踐”（編號：2018YB40）;江蘇省教育廳江蘇高校品牌專業建設工程項目“安全工程”（編號：PPZY2015A055）;江蘇省教育廳高等教育教改研究課題一般項目“新工科背景下安全工程專業復合型精英人才培養模式探索與實踐”（編號：2017JSJG128）;中國礦業大學教學研究重點項目“一流安全學科建設視域下深化科研促教內涵建設的研究與實踐”（編號：2018ZD09）

作者簡介：沈榮喜（1976-），男，漢族，陜西寧強人，博士，副教授，碩導，研究方向：安全科學與工程。