美工區幼兒自主游戲的支持與促進研究

蔡斯艷

摘? 要：基于小班創意戲劇主題常規教研活動的開展，繼學園課題研究“戲劇主題背景下小班美工區區域活動的支持與促進”課題研討活動，結合本學期《小河馬的牙》班本劇的實施，在班級區域游戲中創設戲劇主題背景下游戲情景，以《小河馬的牙》主題創設區域環境，提供適宜的材料支持自主游戲的活動，并在美工區區域活動中提供有效的指導與評價，讓區域活動更為開放和自主。

關鍵詞：美工區;自主游戲;幼兒

【中圖分類號】G 614??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0012-01

1.以“劇”創“境”，將主題“溶”于美術區域游戲

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境作出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。結合班本劇《小河馬的牙》開展班級戲劇主題活動，將《小河馬的牙》主題內容滲透到每個區域當中，以情景化的命名創設區域環境。如：美工區“河馬加工廠”;語言區“小狐貍的書屋”;娃娃家“馬醫生”;益智區“小熊鋪子”;建構區“糖果建構屋”;表演區“河馬劇場”。以“美工區”為主要“加工廠”，將“加工材料”服務于班級每個區域游戲的環境創設，讓幼兒自主參與到班級的環境創設中。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡事兒童自己能做的，應該讓他自己去做;凡事兒童能夠自己體驗的，應該讓他自己去體驗。結合小河馬的牙劇情里面的“禮物”來創設美工區溫馨的氛圍，在三維空間上掛幼兒一起制作的水晶糖，并在繪畫操作桌上裝飾透明雨傘讓幼兒以拓印裝飾“彩虹糖傘”，以夢幻般的意境承載劇中充滿童趣般的“糖果夢”。

2.以“境”投“料”，讓區域有“材”有“料”

環境讓幼兒在視野上有了一番美的享受，而美工區材料的豐富與充足直接影響著幼兒的興趣是否被激發，以及在活動過程中的自主快樂體驗是否得到滿足。創設材料除了要吸引幼兒，感官要滿足幼兒審美，還應遵循材料投放的循序漸進、層次性、鞏固和延伸、多樣性原則。結合主題開展美工區區域系列活動，教師應先預設投放階段性材料，在學期初規劃好月區域計劃表，制定每月美工區區域活動目標，并根據實際情況和幼兒游戲情況加以調整及豐富。如《小河馬的牙》中主題墻、美工區環境創設應在學期初與幼兒一起完成，應有目的、有規劃、有組織地引導幼兒與投放材料進行“填畫”進而“填充”美工區域環境及主題墻中展現的戲劇核心價值。在材料上分為主材料：超輕彩泥、報紙、手工紙等，并運用搓、團、揉、捏、壓、印等技能制作棒棒糖、蛋糕，讓幼兒在探索各種材料的基礎上完成小任務，從而讓幼兒體驗到成就感。通過主材料的制作再加上輔材料“亮片、泡泡筆、紐扣、貼紙”等進行有規律或無規律的粘貼裝飾。此外生活中收集的自然材料，更能讓美術充滿創意，如“瓜子、核桃、豆類、小石子、小樹枝。用來裝飾在作品上，能夠讓幼兒感受生活中美的創意無限。

3.以“料”加“景”，創設情景式的游戲支持

在區域游戲中，環境給予幼兒直觀刺激學習，而如何讓幼兒以最佳情緒狀態、主動投入、主動參與，從而獲得主動發展。只有在情景中，才可以激發幼兒的興趣，誘發學習的主動性，持續強化學習的興趣。美工區域游戲中，以情境化導入“今天河馬家工廠需要加工各種顏色的糖果，小熊鋪子要向我們購買紅色的糖果一盒，藍色糖果一盒，綠色糖果一盒，黃色糖果一盒。小朋友們，我們得趕緊制作啦，完成小熊鋪子給我們的任務。”通過情境化導入，激發幼兒游戲的動機，并打開區域之間界限，服務到益智區“小熊鋪子”操作材料的提供。讓幼兒感受到自己能夠加工“糖果”，完成“糖果”任務，并在“小熊鋪子”里進行排序整理糖果盒游戲及分類糖果和游戲等。

4.以“景”展“評”，創設情境化展示與評價

幼兒在游戲時最喜歡看到自己的美術作品得到展示與肯定，而創設一面情景式的展示墻或作品的循環利用，使幼兒能夠感受到滿滿的成就感。為了更好地讓幼兒作品更具價值和美觀實用性，我們將幼兒制作的作品投放到河馬加工產“商品成列架上”，引導幼兒將自己完成的作品展示在架上，并署上自己的名字標簽，幼兒可以隨時進行更換自己的作品集。在幼兒制作甜品系列手工，將各種顏色大小糖果、各種顏色不同蛋糕、各種不同形狀的餅干投放在益智區“小熊鋪子”讓幼兒進行餅干找家（圖形分類）、包裝禮盒（按數取物）、包裝糖果（排序）的情景化游戲活動。在美工區區域活動中，我們分為三大階段活動，第一階段以服務主題墻和美工區區域環境創設為主，第二階段我們的美工區域主要服務于戲劇表演中服裝、道具等;第三階段我們的區域主要服務于區域推進游戲;通過在美工區制作生成的材料，投放在每個情景式區域游戲當中去，讓幼兒的作品隨處可見。真正去讓幼兒能做的自己做，能體驗的自己去體驗，能想的自己去想。

5.結語

總之，情境式區域游戲的開展更貼近幼兒的學習與發展，教師應充分利用班級物質資源創造出適合幼兒的自主美工區區域游戲環境，不斷去追尋幼兒的學習需求，追隨幼兒興趣的步伐，開展和幼兒一起模仿、創造、再創造的新趨勢。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013