概念教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值芻議

摘 要：歷史概念是歷史事實(shí)的概括與總結(jié)，是歷史教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，開展概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。在此基礎(chǔ)上，文章先簡(jiǎn)單介紹了歷史概念的特點(diǎn)，又隊(duì)概念教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵字：歷史;概念教學(xué);核心素養(yǎng)

在新課程改革的逐漸深入背景下，高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)不再僅限于對(duì)歷史知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科能力和思維能力，既滿足了教育改革的發(fā)展要求，同時(shí)也能將歷史教育教學(xué)的社會(huì)意義充分發(fā)揮出來。而概念教學(xué)作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問題的關(guān)鍵，因此在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)過程中意義重大。

一、歷史概念的基本含義及其特點(diǎn)

在歷史課堂上，歷史概念是必需的教學(xué)內(nèi)容，是幫助學(xué)生清晰掌握歷史學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)與體系，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容。歷史概念中所涉及的事件、人物或者時(shí)間、空間等等都是唯一且確定的。且我們將歷史概念所界定的歷史事件和同一時(shí)期的空間、文化、經(jīng)濟(jì)、政治之間的橫向關(guān)系，稱之為其共時(shí)性特點(diǎn)，將歷史事件本身產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的縱向發(fā)展過程，稱之為其歷時(shí)性特點(diǎn)。另外，我們?cè)谘芯糠治鰵v史概念時(shí)，還可以清楚的看出歷史概念本身隨著時(shí)間演變而發(fā)展變化，多個(gè)歷史概念之間也存在著密切的相互關(guān)聯(lián)性，我們稱之為歷史概念的時(shí)序性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與邏輯性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中注重史料的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展特征與趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)有所裨益。

二、概念教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值

（一）有助于體現(xiàn)歷史學(xué)科人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

歷史屬于人文學(xué)科，高中歷史教材中涉及了大量的蘊(yùn)含人文情懷的歷史事件、歷史人物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有顯著的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)在日常歷史學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育，培育學(xué)生的愛國(guó)情懷、民族情懷，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，而概念教學(xué)在其中所起的作用是巨大的。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《北魏孝文帝改革》的內(nèi)容時(shí)，教師要重點(diǎn)講清楚“孝文帝改革”這一歷史概念，通過呈現(xiàn)相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生了解孝文帝改革的背景，并圍繞“改革”這一核心概念，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，思考回答教師的設(shè)問：是什么原因讓孝文帝堅(jiān)持改革？都在哪些方面進(jìn)行了改革？改革之后國(guó)家有什么變化？取得了什么樣的改革成效？改革取得成功的根本原因是什么？通過相關(guān)歷史資料的補(bǔ)充以及教師對(duì)“孝文帝改革”這一歷史概念內(nèi)涵與外延的解讀，課本上孝文帝的形象會(huì)變得形象豐滿起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考，會(huì)了解改革過程的艱辛，會(huì)為孝文帝排除萬(wàn)難最終改革得以成功的氣魄與毅力而受到感染，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的勇敢品質(zhì)，而通過對(duì)改革成效與意義的分析，學(xué)生會(huì)意識(shí)到正是因?yàn)樾⑽牡鄣母母铮狈矫褡宀诺靡詫?shí)現(xiàn)大融合，才能夠后世隋朝的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，因而也有助于學(xué)生理解改革的歷史進(jìn)步性，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。

再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容時(shí)，教師就要深挖“國(guó)家干預(yù)”這一歷史概念中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。比如新政中對(duì)《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》的實(shí)施和“以工代賑”等措施，就充分體現(xiàn)了羅斯福為社會(huì)做貢獻(xiàn)的品格和準(zhǔn)確分析時(shí)局的洞察力以及果斷堅(jiān)決的執(zhí)政魅力。在教學(xué)中，教師可以層層深入的為學(xué)生設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新政中所體現(xiàn)的人文情懷，如提問新政的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？最迫切需要解決的問題是什么？新政取得了哪些成效？新政成功的原因是什么？試想一下若羅斯福沒有臨危受命，情況會(huì)如何發(fā)展？在學(xué)生思考這些問題的過程中，實(shí)際上也是幫助掌握新政特點(diǎn)、更加充分的了解羅斯福的歷史貢獻(xiàn)的過程，學(xué)生同樣會(huì)被羅斯福總統(tǒng)臨危不亂的政治果敢以及堅(jiān)毅品格所感染，激發(fā)學(xué)生為了理想而不斷追求的探索精神與堅(jiān)毅品質(zhì)。

（二）有助于加深學(xué)生知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

在歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史概念最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是其具有鮮明的科學(xué)價(jià)值，正如歷史概念時(shí)空定位唯一性的特點(diǎn)，就是科學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。比如“改革開放”這一歷史概念，就是指自1978年開始至今的中國(guó)改革開放的歷史進(jìn)程，到如今改革開放已走過40年，期間不管是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化還是人類的日常生活都發(fā)生了巨大的變革，且改革開放還將帶領(lǐng)我們朝著更加美好的方向發(fā)展，從這個(gè)意義上講，改革開放是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期最偉大的歷史事件。除此之外中學(xué)階段我們學(xué)習(xí)的科技類概念還有許多，當(dāng)然除了科技類概念外，高中階段我們學(xué)習(xí)的一些模糊性歷史概念依然有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如我們?cè)谥v到“世界格局”這一歷史概念時(shí)，教師要幫助學(xué)生深層次的挖掘其中的科學(xué)價(jià)值。“世界格局”是指一定歷史時(shí)期內(nèi)幾個(gè)主要的政治力量之間相互抗衡而逐漸形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生詳細(xì)的介紹和解讀與“世界格局”歷史概念有關(guān)的含義、成員、發(fā)展歷程、重要事件等，可幫助學(xué)生明確在世界格局中各個(gè)主要政治力量的實(shí)力強(qiáng)弱，各自所需的國(guó)家利益以及在對(duì)外交往中各自扮演的角色，幫助學(xué)生科學(xué)的理解歷史概念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，形成科學(xué)意識(shí)。

綜上所述，歷史作為一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，承載著重要的人文教育功能和使命，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著至關(guān)重要的意義。而開展歷史概念教學(xué)不管是幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)實(shí)，提高歷史能力還是培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)都密切相關(guān)，可以說概念教學(xué)是構(gòu)建歷史核心價(jià)值體系的關(guān)鍵，也是歷史教育的生命，因此教師在教學(xué)中必須要正確認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的價(jià)值，并積極開展概念教學(xué)不斷完善歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：凡曉琴，1979年11月，女，漢，安徽，，碩士研究生，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)，安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)第三中學(xué)