優(yōu)化地理教學(xué)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

張龍濤

摘 要：地理實(shí)踐力是衡量和檢驗(yàn)高中生地理學(xué)習(xí)優(yōu)劣、地理素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐等多方素養(yǎng)的重要媒介。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。下面，筆者將從“優(yōu)化多媒體地理教學(xué)，令學(xué)生具有地理行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣”“優(yōu)化地理提問教學(xué)，提升學(xué)生采取行動(dòng)的意愿和反思行動(dòng)的能力”“優(yōu)化生活化地理教學(xué)，提升學(xué)生掌握行動(dòng)信息和策略的能力”三方面入手，對如何優(yōu)化地理教學(xué)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行淺顯的探索和研究

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)踐力;優(yōu)化教學(xué)

所謂“地理實(shí)踐力”，即人們于信息技術(shù)以及地理工具等多方面支持下，在地理研究與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)的行動(dòng)能力。優(yōu)化高中地理教學(xué)手段，能夠強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力、幫助其樹立正確的價(jià)值觀、環(huán)保意識(shí)，并有效提升學(xué)生的地理觀察能力、反思能力、獨(dú)立性，乃至提升學(xué)生整體的地理知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對“優(yōu)化地理教學(xué)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力”這一話題，展開探索，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、優(yōu)化多媒體地理教學(xué)，令學(xué)生具有地理行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多根據(jù)地理課本、地圖冊、地球儀等地理工具進(jìn)行輔助性演示教學(xué)。加之地理課本中的地圖多為靜態(tài)平面圖，欠缺一定的變化性、生動(dòng)性。針對此，教師可以利用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，針對文字性的地理知識(shí)為學(xué)生播放一些地理景觀的圖片、視頻，或者將課本中的情景圖片轉(zhuǎn)化成視頻，讓靜態(tài)的圖片動(dòng)起來。如此可以令學(xué)生具有地理行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段火山噴發(fā)、冰川移動(dòng)的視頻，并為學(xué)生展示世界火山地震分布圖片，由此能夠令學(xué)生具有地理行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，并引發(fā)其后續(xù)一系列地理學(xué)習(xí)舉動(dòng)。如，有的學(xué)生便認(rèn)真閱讀了教材并了解了板塊概念：板塊漂移是巖石圈漂在軟流層上，而大陸漂移是在地殼兩層之間。如此，有助于提升其對板塊構(gòu)造學(xué)說的理解和掌握。另外，教師在教學(xué)期間可以憑借實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作三維的動(dòng)態(tài)課件，這樣不僅從不同的方面刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、優(yōu)化地理提問教學(xué)，提升學(xué)生采取行動(dòng)的意愿和反思行動(dòng)的能力

提問會(huì)引發(fā)人們對某事情的關(guān)注和思考。優(yōu)化提問教學(xué)是吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)其思維走向的重要方式。恰當(dāng)?shù)牡乩硖釂柲軌蛞l(fā)學(xué)生對某種地理現(xiàn)象及問題的思考，進(jìn)而促進(jìn)其采取地理行動(dòng)的意愿和相關(guān)反思行動(dòng)的產(chǎn)生。例如，同樣是在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以請學(xué)生思考如下問題：火山噴發(fā)在哪幾個(gè)地方對突出？為什么？有什么規(guī)律？冰川和火山的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)實(shí)地殼的運(yùn)動(dòng)，對大陸板塊有什么影響？板塊的漂移與大陸的漂移位置上有什么不同？板塊是如何劃分的？這樣，學(xué)生的思維便會(huì)由先前對視頻、圖畫的探索興趣，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Φ乩憩F(xiàn)象和地理問題的興趣。在具體知識(shí)講解上，教師可以借助圖片、大洋板塊向大陸板塊俯沖模型等內(nèi)容幫助學(xué)生記住板塊的位置、名稱、運(yùn)動(dòng)的方式等內(nèi)容。再例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”的知識(shí)時(shí)，教師可以提出如下問題讓：荒漠化的表現(xiàn)是什么？其產(chǎn)生原因是什么？可以采取哪些方式進(jìn)行荒漠化防治？我們?yōu)E砍濫伐的行為對自然造成了怎樣的影響？你對此有何感想？今后又會(huì)如何去做？通過層層深入的地理提問，可以幫助學(xué)生探清荒漠化產(chǎn)生的原因和危害，令其掌握荒漠化防治的對策和措施，從而提升其對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)知。在此過程中學(xué)生的思維一直會(huì)跟隨教師的講解進(jìn)行思考和解疑，進(jìn)而促進(jìn)其對自己的行為、觀念進(jìn)行反思，提升其環(huán)保觀念和道德覺悟。

三、優(yōu)化生活化地理教學(xué)，提升學(xué)生掌握行動(dòng)信息和策略的能力

高中學(xué)生普遍對生動(dòng)性強(qiáng)的事物更為感興趣，故而在地理教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)問題和情境，提升學(xué)生掌握行動(dòng)信息和策略的能力，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從沙塵暴、新疆沙漠化土地等真實(shí)生活情境入手，出示相關(guān)的圖片和視頻，幫助清晰認(rèn)識(shí)荒漠化的危害。并引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際問題探索其解決措施。不少學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下提出了如此策略：合理利用水資源，珍惜水資源，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣;采取綜合措施，通過多種途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題;利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護(hù)林林系。再例如，在學(xué)習(xí)“森林的開發(fā)和保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生展示了近年來地球植被大量減少的視頻和信息報(bào)告，請他們思考相應(yīng)的解決措施。不少學(xué)生表示，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)森林資源，有效管理和開發(fā)耕地，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而在具體行為上學(xué)生表示可以從節(jié)約一張紙、省下一度電這些小事情做起。

四、結(jié)束語

綜上所述，地理實(shí)踐力是一項(xiàng)重要的地理能力，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化高中地理教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)、提問教學(xué)、生活化教學(xué)等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、強(qiáng)化地理實(shí)踐，提升其地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜芳芳.淺談地理教育的現(xiàn)代化改革[J].才智，2017（34）.