腦科學視域下,數學學習意義的重構與實踐

姬翔霖

摘 要：進行數學學科學習的意義何在？在我們對數學知識點產生疑問后應該怎么辦呢？這一系列的問題影響著高中生對于數學學習的興趣的培養。因此，選擇什么樣的方式進行學習，遇到疑難問題時如何解決成為現階段學生數學學習成績提升的關鍵因素。本文以數學學習的意義為基礎，從腦科學的領域針對數學學習的意義及知識結構的重構進行了實踐分析，以期能夠給高中生良好的學習指引。

關鍵詞：數學學習;意義;重構;腦科學

引言：針對于數學學習中的疑難點，在數學學科的學習中，教師往往會利用公開課的形式，進行備課活動，進而將學生的學習難點等呈現在相應的公開課的講解中，讓學生能夠感受到數學學習的意義。作為學生，在數學學習過程中，會對產生的疑難點有排斥感，因此如何解決這個問題，也是現階段數學教師所關注的問題之一。由于教師在教學的過程中采用了不同形式的教學結構及內容，可以將學生學習的相關知識進行結構重排，進而激發學生數學學習的興趣，建構高效的數學課堂。

一、數學腦科學視域下高效課堂概述

依照數學學科的學習內容和相應的教學原則分析，在新課程改革的背景下，結合現有的教學理論和方法，從教學實際應用角度分析整個語文教學的有效性，以實現對于整個數學腦科學教學方法的有效運用，學習重點主要是數學概念理解和簡單計算的思考，鍛煉的是學生的思維邏輯能力。高中的高效數學課堂是在教師以客觀教學規律為首要基礎，利用相關的腦科學理論，在先進的教學理念指引下，通過一定時間的教學工作，而讓學生的數學學習有所進步和發展。課堂有效教學學不僅關注生在文化知識上的發展和進步，更加關注的是學生在學習過程中互相的情感交流，尊重學生在學習成果上的個體差異性，對學生的均衡發展起到重要作用。

依照腦科學視域下的課堂教學方法，數學學科的教學主要以相應的知識點概念為主，借助相應與實際生活的應用為基準原則，實現對于整個數學腦科學視域下的相應的高效課堂的有效建立，進而為推進學生的學習方法和學習思維，以實現對于整個腦科學視域下的高中數學知識的有效利用。

二、腦科學視域下數學學習意義

1、構建知識聯結體系

作為一名高中生，思維邏輯能力還在不斷地培養及完善中，因此在學習數學知識的過程中，需要相應的知識聯結，將知識點或者重點的內容進行有效的串聯，進而保證整個知識結構的有序發展。如在學習中，我們可以將數學專業術語進行知識定義，例如“已知”，失去學習的動力，而“動機”則是學習的必然需求，因此在知識探索的過程中，要把握住知識之間的聯系與規律，讓數學學習變得更加連貫而有意義。

2、腦視域積極參與導學互動

引進“導學互動”的教學模式其實就是在腦視域的前提下，教師與學生在開課之前形成的互動，主要是圍繞“導學結合”和“互動探究”進行整合教學思路，以自主探究學習為引導機制，健全數學學科的教學理念，進而以實際的教學過程為基礎，從實現數學學科全過程教學的有效性原則為基礎，構建有效的數學知識課堂，進而實現對于整個數學基礎學科的有效利用。引進“導學互動”的教學模式不僅關注學生在文化知識上的發展和進步。從數學學科的教學任務上分析，數學教師的教學專業基礎內容與實際的教學任務有一定的差異性，但是隨著整體教學內容的有效分析，對于整個高中數學學科的學習效率的要求需結合相應的課程改革的相關規則執行，以確保高中生數學學科學習的目標性及專業性。

3、提高學習中目標性

學習目標的樹立為學習成績的提升奠定了良好的學習基礎，因此在相應的教育教學的過程中，要以實際的教學內容為基礎，構建切實有效的基礎教學環節，進而為實現相應的教學學習目標和實際的教學內容為基礎，將學習目標性的重要性進行體現，教師清晰課堂教學的主要內容，有重點的把握學生的學習興趣。

學習興趣是激發學生開展學習思維與學習內容相互結合的關鍵環節，也是將整個教學內容進行有效約束的關鍵點。引進“腦視域”的教學模式能夠通過互動交流的方式，了解學生學習數學的痛點和盲點，有針對性的進行解決。

三、結束語

學生的自控能力有待提升，這也是為什么學生的學習成績無法很好提升的關鍵，因此在相應的高中數學學科的學習過程中，要以基礎教學環節的相關內容為基礎，構建有效的自主探究能力的相關約束，進而提升學生的自主探究能力和求知欲的有效提升。因此在高中數學學科的教學過程中，應以高考改革的方向為目標，實現對于整個教育教學過程中相關知識體系的有效建立，進而實現對于整個學生自主控制能力的有效分析。

所以，在數學學習過程中利用腦科學的教學方式和方法，加大數學意義教學的構建，在學習過程中不斷實踐，形成良好的學習自我認知。

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