探尋高中語(yǔ)文教學(xué)中的“冰山理論”

黃健

摘要：在我國(guó)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，包含許多中外名著、古典文學(xué)，其中歐內(nèi)斯特·海明威的中篇小說(shuō)作品《老人與海》被錄選在高中語(yǔ)文教材必修三第一單元中，《老人與海》作品中主要講述老人桑迪亞哥已經(jīng)連續(xù)八十四天沒(méi)有捕到一條魚(yú)，在出海第八十五天時(shí)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，老人經(jīng)過(guò)與鯊魚(yú)三天兩夜的爭(zhēng)斗，最終收獲到重達(dá)一千五白多磅的大馬林魚(yú)的故事，而在高中教材內(nèi)容中主要節(jié)選于老人與鯊魚(yú)經(jīng)過(guò)三天兩夜的爭(zhēng)斗，最終收獲而歸的故事。為了讓學(xué)生更好的理解《老人與海》，冰山理論，掌握冰山理論的真實(shí)含義，學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;冰山理論;整本書(shū)閱讀;《老人與海》

在1954年，《老人與海》的作者歐內(nèi)斯特.海明威榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，《老人與海》故事內(nèi)容雖然淺顯易懂，卻向世人展現(xiàn)出老人面對(duì)生活與死亡的決心與勇氣，描繪出老人錚錚鐵漢的形象。為了更好的塑造學(xué)生人生觀與價(jià)值觀，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容節(jié)選《老人與海》部分內(nèi)容，讓學(xué)生感受到海明威作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)而體會(huì)文章的中心主旨，讓學(xué)生養(yǎng)成直面挫折，勇往直前的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文主要以高中教材《老人與海》的教學(xué)為例，通過(guò)教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解作者筆下的冰山理論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、《老人與海》教學(xué)流程

（一）《老人與海》作品簡(jiǎn)述

在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容中《老人與海》這篇課文，作者主要運(yùn)用敘述的寫作手法，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)話，體現(xiàn)出作者簡(jiǎn)潔的寫作風(fēng)格。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生體會(huì)到老人的內(nèi)心感受，進(jìn)而便于學(xué)生更好的理解老人的人物性格，揭示文章的主題。

高中語(yǔ)文教材中《老人與海》這篇課文，主要通過(guò)塑造老人桑迪亞哥的形象，進(jìn)而展現(xiàn)出人們?cè)谔剿髯匀粖W秘中展現(xiàn)出的百折不撓、勇往直前的人物形象。作者運(yùn)用冰山理論的寫作手法，是作品的點(diǎn)睛之處[1]。海明威著名的冰山理論，其獨(dú)特的魅力之處就在于作者在作品中“省略”的部分，卻讓讀者真切的感受到其內(nèi)容并未省略，冰山之所以魅力，就是因?yàn)楸皆诤＠镏宦冻鲆唤牵屓藗儫o(wú)法察覺(jué)到他的全部。

在高中語(yǔ)文教材中，講解《老人與海》這一課時(shí)，由于《老人與海》課文中蘊(yùn)藏著深刻的哲理認(rèn)識(shí)，高中生年級(jí)尚小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，思想發(fā)育尚未成熟，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，加大了教師教學(xué)的難度[2]。于是，采用幾種策略進(jìn)行彌補(bǔ)。第一，“內(nèi)容重構(gòu)”策略，閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書(shū)后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。第二，捕捉閃回。借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。第三，對(duì)照閱讀，在閱讀中自覺(jué)地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場(chǎng)景對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。第四，跨界閱讀，指閱讀本書(shū)過(guò)程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。學(xué)生在跨界閱讀過(guò)程中，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著。

閱讀方法涉及信息收集整理和聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)大的方面，具體的方法包括精讀、略讀、瀏覽，互文解讀、拓展閱讀、梳理綱要等。在這兩個(gè)主要的目標(biāo)維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

在高中語(yǔ)文教材中《老人與海》是中篇小說(shuō)，相對(duì)于詩(shī)歌、散文而言，學(xué)生學(xué)習(xí)《老人與海》小說(shuō)文章還是比較容易理解的，教師應(yīng)該接受學(xué)生的差異性，進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的了解文章的深刻涵義，進(jìn)而了解作者的冰山理論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

二、分析《老人與海》課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

教師應(yīng)該從課文內(nèi)容中分析老人桑迪亞哥的形象入手，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分課文分析與解讀，便于學(xué)生的了解與掌握老人桑迪亞哥內(nèi)心獨(dú)白的真實(shí)感受，進(jìn)而掌握作者的寫作手法，了解人物塑造的寫作作用。

（一）課文概述

高中語(yǔ)文教材中，《老人與海》課文內(nèi)容中主要講述，老人桑迪亞哥是一名老漁夫，已經(jīng)連續(xù)經(jīng)歷八十四天未捕獲一條魚(yú)的故事背景，雖然老人桑迪亞哥奮勇抵抗，但是無(wú)法抵抗鯊魚(yú)的層層進(jìn)攻，課文的結(jié)局就是在老人桑迪亞哥回到海岸時(shí)，老人桑迪亞哥捕獲的大馬林魚(yú)只剩下魚(yú)骨架[3]。

（二）分析人物形象

通過(guò)教師的板書(shū)，讓學(xué)生更加直觀立體的了解到課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，解讀老人桑迪亞哥的人物形象，教師讓學(xué)生畫(huà)出課文中體現(xiàn)老人桑迪亞哥的人物精神，具體如下：

描寫老人桑迪亞哥永不言敗的句子“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”;描寫老人桑迪亞哥智慧的句子“老頭兒先讓它去咬那條死魚(yú)，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)他的腦子”等等[4]，通過(guò)文章的描繪，讓學(xué)生找出類似的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的能力，讓學(xué)生真切的體會(huì)到課文中的主人翁是一個(gè)面對(duì)困難永不言敗的錚錚鐵漢，幫助學(xué)生的樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（三）利用討論式教學(xué)法，便于學(xué)生多方面理解文章的意義

為了讓學(xué)生感受到老人桑迪亞哥的人物形象，教師應(yīng)該利用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行穿插分組，討論與思考主人翁的精神內(nèi)涵，突出課文的主旨。

要讓學(xué)生體會(huì)到人生就是在不斷的困難面前，一次一次的突破自我的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀向上的精神，有利于塑造學(xué)生的良好品格。

三、通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解冰山理論

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作手法入手，進(jìn)而層層剖析作者的冰山理論，體會(huì)到《老人與海》課文中的深層含義。部分學(xué)生認(rèn)為此篇課文的寫作風(fēng)格帶有神秘色彩，而大部分學(xué)生卻覺(jué)得作者語(yǔ)言簡(jiǎn)練，是一篇敘事文[5]。這就需要教師應(yīng)該向?qū)W生逐漸滲透《老人與海》的真實(shí)含義，進(jìn)而體會(huì)到《老人與海》作品內(nèi)容中不止是講述主人翁的故事，而是講述做人的尊嚴(yán)與做人的靈魂，讓學(xué)生不能做沒(méi)有尊嚴(yán)的靈魂，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀與價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課外延伸

教師通過(guò)《老人與海》的講解，可以向?qū)W生介紹海明威更多的優(yōu)秀作品，如《午后之死》、《有錢人和沒(méi)錢人》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等[6]，讓學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，便于讓學(xué)生更加深刻的理解與掌握冰山理論的真實(shí)意義，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐婷.探尋高中語(yǔ)文教學(xué)中的“冰山理論”--以《老人與海》的教學(xué)為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2014（4）：40-42.

[2] 何郁.有童心的硬漢子——閱讀海明威的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2017（19）：47-52.

[3] 趙燕.合理運(yùn)用“冰山理論”有效提高語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2013（6）.

[4]張玉琴.從翻譯視角看《老人與海》的語(yǔ)言風(fēng)格[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2015（1x）：53-54.

[5] 梁彩群.打開(kāi)“冰山下八分之七”之門——海明威短篇小說(shuō)敘事藝術(shù)欣賞[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（5）.

[6] 帥本明.也談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“冰山原則”[J].貴州教育，2013（23）.