基于“供給側改革”思路的高職思政課教學探究

馬前鋒　滕躍民

摘? 要：針對目前高職思政課存在的“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不夠時尚，缺少親和力”的狀況，以“供給側改革”的思路，提出思政課教學改革途徑，解決的途徑，即應從學生的興趣點、關注點出發，做到理論分析闡釋與學生求解思想困惑的需求、教學重點內容與學生所關注的重大現實問題、“教”與“學”等有機契合，增強思政課的教學吸引力和實效性。

關鍵詞：供給側;教學效果;吸引力

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）02-099-03

“供給側改革”這個原本屬于經濟術語的詞匯，也被用來描述教育供求關系，為我們重新認識一些教育難題、尋求破解思政課教學效果之道，提供借鑒。“供給側改革”的實質是在準確把握學生學習思想政治理論課需求的基礎上，提供高質量的教育教學資源，從而更有效地開展思想政治理論課的教學。供給側改革對于處在不斷改革探索中的高校思政課提供了新思路。

一、高職院校學生特點及其思政課學習需求

1.教學活動主體——高職學生的特點

第一，興趣廣泛，但缺乏良好學習習慣和主體性意識。高職學生在應試教育的長期壓力下，整天忙于應付各種考試，幾乎一切學習、生活都處在家長、老師的嚴格監督之下;而且成績還一直不好，往往有“差生”的標簽。進入大學后，獨立生活的空間擴大，開放的校園、外面世界的各種誘惑，本來對學習就缺乏興趣和熱情，使得他們的注意力很難集中在學習上。大學寬松自由的學習環境使相當一部分學生失去了外部壓力和監督，缺乏自覺主動學習習慣的弊病更加顯現。在教學實踐中，一部分高職學生迫于家人的壓力上學，自身沒有良好的學習習慣，對新的學習生活無所適從，對未來感到迷茫、不愿正視自己未來面臨的挑戰和壓力，更談不上遠大的理想和目標，把學習活動看成是被動接受，是負擔，缺乏學習的內生動力，疲于應付。第二，樂于接受新事物，但缺乏自我管理、自我控制能力。今天網絡、手機等電子產品已成為人們社會生活中不可或缺的重要工具。不可否認，手機等電子產品給大學生學習生活帶來諸多方便。有調研發現，高職學生對智能手機的了解度較高，對各種功能非常了解，使用熟練，但使用智能手機主要是在娛樂上，把手機當成影碟機、游戲機、音樂播放器，甚至是課堂上手機也不離手。有些學生每隔幾分鐘就要把手機拿出來看看，屬于典型的手機依賴癥。第三，功利現實，追求“有用”，缺乏精神追求和價值理想。在外界功利主義思想、就業壓力的影響下，高職學生對待學校設置的課程容易以“是否有用”作為判斷標準。高職學生普遍認為只有學好專業課才能在畢業后找到理想工作。有學生表示：我們學習思政課沒有多大用處，只要能考試過關、不影響拿畢業證就行了。有的學生認為思政課是空的、虛的。沒有認識到思政課對自己成長成才的作用和價值。高職學生的厭學并不僅僅是在思政課，專業課同樣面臨這一問題，甚至專業課的狀況比思政課還突出，只不過在思政課中表現的更為明顯而已。

2.高職學生對思政課教學的需求

高職學生對思政課教學的需求可以從興趣點、預期、理論基礎、認知水平、教學方式、語言風格等方面進行分析。第一，高職學生對思政課的興趣點。在很多高職學生看來，思政課講授的內容都是關乎國家、民族乃至世界的大事，與自己沒多大關系，起碼沒有直接關系，沒有認識到國家、社會與個人命運之間的關系，也沒有看到時代、社會對個人發展和命運的巨大影響。他們只關心個人在社會中的位置，個人未來可能的發展前景，希望在思政課中能夠獲得某種現成的答案。第二，高職學生對思政課的期望值較低。中小學教學體系中，思政課是副課，在高考指揮棒下自然難逃被“邊緣化”的命運。延續以往的認識，高職學生普遍認為這門課是副課，以前都學過，不過是老調重彈，對教師的授課水平也缺乏信心。第三，高職學生的基本認知水平有限。有關高職教育調研發現，高職學生文史哲方面的知識普遍缺乏，因此對理論課的認知水平有限，例如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中尤為突出。學生們對于大革命、土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭、社會主義改造、社會主義改革開放等重大歷史階段分期等認識不清，要理解相關理論就更加困難了。第四，高職學生對不同教學方式的接受度不同。通過2017年思政課聽課調研發現：學生最希望的教學形式是播放視頻，其次是案例、互動等教學形式。學生最不能接受的教學方式就是老師照本宣科、唱獨角戲、滿堂灌。這反映了學生對于教學活動多樣化的訴求，也反映了傳統教學形式已經無法滿足學生的需求了。第五，高職學生對教師語言幽默風趣的需求。在這個娛樂至上的時代，運用純理論化、抽象的語言講授從理論到理論的理論體系，顯然無法讓高職學生所接受和喜愛。具有幽默感、語言風趣的教師往往會得到學生的青睞。聽課調查中學生提出希望老師能夠保持幽默風趣的教學風格，也反映了學生的真實感受和想法。

二、高職院校思政課教學供給中存在的問題

一是思政課教師綜合素質和個人魅力欠缺。相比較于本科院校，高職院校思政課教師學歷水平偏低，學科專業背景多樣，沒有接受過系統的思想政治教育，無法支撐和保證課程內容的豐富性和吸引力。信息時代，教師不再是信息、知識的獨占者和壟斷者，每個人都可以方便地獲取知識和信息。教師如果依然滿足于對知識、案例、社會事件的簡單介紹而無法作出透徹的分析，就無法滿足 “90 后”學生對知識的渴求和期待。

二是教學內容與學生思想實際、社會現實結合不夠。缺乏對學生群體的持續性關注，對學生的認識往往停留在以往既有的認識上，對學生群體所出現的新變化、新動向缺乏洞察力，無法走近學生，對學生心中的“惑”不了解，自然無法做到解惑。授課與社會現實的結合不夠，無視、甚至回避社會熱點問題，或者無法對學生關注的社會熱點問題做出具有深刻見解、說服力強的解釋，無法對當代重大創新理論做出學生易于接受的、簡單明了的說明。

三是以“本”為本，教學內容無法吸引學生。目前各高職院校按照要求使用的都是高教出版社馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，與所有本科院校用的是同一本教材。這本教材具有很高的權威性和理論的科學性，但首先教材的理論性并不適合高職學生學習，其次把教材內容直接地、簡單化地轉為教學內容，缺乏對教材內容的創造性轉化，必然導致授課中從概念到概念，從理論到理論的抽象空洞說教，教學內容干癟，對高職學生缺乏說服力和吸引力。

四是教師在教學方法無法對接學生需求。教師的創新往往是從自身的想法出發的，并沒有充分考慮學生的需求。制作PPT更多地是代替了傳統的板書，案例、視頻資料的選擇沒有考慮學生是否感興趣，能否引起學生的關注與討論。其結果是教學活動對學生缺乏吸引力，更無法吸引學生參與案例等的學習和討論。以教師自身為主的教學理念和方法的變革與創新，忽視了作為學習主體學生的需求，教學活動往往成為教師自己唱的獨角戲。

三、高職思政課堂教學吸引力提升的現實路徑

第一，教師要因勢利導，從學生的興趣點、關注點出發，調動學生的積極性。例如，很多學生都熱衷于 “王者榮耀”的手機游戲，其中涉及到許多中外歷史人物。教師可以由此游戲入手，因勢利導，通過其關心熟悉的游戲人物引入教學內容。如從秦始皇、荊軻等歷史人物，比較游戲角色與真實歷史人物故事之間的聯系與差異，就可以自然地引出“思想道德修養和法律基礎”中有關愛國主義的討論，從中引出“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中有關“實現祖國完全統一是中華民族的根本利益”的話題。

第二，教師的理論分析闡釋與學生求解思想困惑的需求是否有機契合。對高職學生普遍關心的社會問題，如教育、醫療、就業、貧富差距、富（貧）二代現象、生態環境等問題，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，做出既符合黨的大政方針要求，又符合社會現實狀況和學生心理實際的科學解釋，理論分析做到接地氣、解困惑，使思政課真正成為幫助學生健康成長的引領者、服務者。比如在講到貧富差距問題時，既要實事求是地分析基尼系數較高的多方面原因，又要指出近年來基尼系數連續下降的實際狀況，并把這一降低與共同富裕的目標、精準扶貧和全面建成小康社會聯系起來。

第三，教師的教學重點內容與學生所關注的重大現實問題是否有機契合。如講授全面深化改革就要與學生日常生活緊密相聯的戶籍制度改革、諸多行政審批事項的取消等結合起來;講授改革開放以來我國取得的偉大成就，可以動員學生通過訪談、查找歷史資料等方式，把自己家鄉、自己家庭的生活變遷與整個改革開放的歷史進程結合起來，引導學生自己發現理論與現實之間的內在關聯，讓學生自己教育自己，增強課程的吸引力。

第四，教師自身“教”與“學”有機結合。當今時代是一個知識更新不斷加速的時代，新事物、新情況不斷出現。思政課教師要樹立終身學習的理念，始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，不斷充實、拓展、提高自己。過去講要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水、成為一條河。只有不斷地學習才能跟上時代發展的步伐，才能把準思政課教學的脈搏，才能為思政課教學提供更多的思想資源和生動素材，為學生的成長成才提供指導和引領。

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