社會調查方法課程實踐教學在文科專業中存在的問題及對策研究

廖求寧　蘇立寧

摘? 要：社會調查方法作為一門以實踐性為主的方法性學科，對提高文科學生的探究實踐能力具有重要意義。但文科教育中有關社會調查方法課程的實踐教學內容不足，成為約束文科專業發展的關鍵因素。就如何在文科專業中優化加強社會調查方法課程實踐教學，初步提高學生的社會調查能力和塑造學生創新性思維，培養文科應用性人才進行探索。

關鍵詞：社會調查方法;實踐教學;文科專業;文科應用性人才

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）02-108-06

社會調查方法課程實踐教學在理工科專業較為普及，但在文科專業中相對不足，文科專業的實踐性教學相比理工科專業而言，具有先天的差距，起步晚、投入少、供求失衡，使二者不在同一水平線上均衡發展。雖然在文科專業中法學、心理學等學科開展有不少社會實踐性教學，例如：模擬法律審判的模擬法院、心理測試實驗等[1]，但也僅局限于少數高校，未得到廣泛普及。而且在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出， 要“鼓勵因校制宜， 探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”[2]，卻只是從教學環節、課外學習、社會服務三方面構建學生實踐能力的培養體系，其中更多體現的是關于理工類學科的建設發展內容，未真正為文科學生培養社會調查能力、增加實踐經驗的硬件、軟件設施或其他經費提供政策支持。在2018年4月，教育部公布了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃實施辦法”，從“拓圍、增量、提質、創新”四個維度出發實現“拔尖計劃”文理學科覆蓋。“拔尖計劃”在一定層面上緩解了近年來社會關于文理科地位問題，但是對于文科教育本身存在的問題正視不夠，其中就包括如何通過實踐教學培養學生的社會調查能力和研究性學習精神，將文科學生培養成既有理論涵養，又有調查實踐能力的應用性人才。社會調查方法課程作為學生調查社會、研究社會的基礎性學科之一，能有效通過課程實踐教學環節，初步培養學生與社會對話的本領，讓學生走進社會，調查和尋找解決社會問題的方法，尋求社會發展的基本規律。因此，研究如何促進社會調查方法課程實踐教學在文科專業中的發展不僅具有理論意義，也具有重要的實踐意義。

一、社會調查方法的基本概念

在對社會調查方法的具體定義上，從比較抽象角度的層次上有學者將社會調查方法定義為人們認識社會的一種實踐活動;從具體層次上有學者則將其概念界定為社會研究中的一種資料收集方法。而從廣義視角探討，有學者則將社會調查方法界定為到社會中了解情況的活動;有的只是在狹義層面以自填式問卷和結構式訪談的方法、把從抽樣樣本中收集資料的工作稱為社會調查方法。[3]但是，到目前為止，多數學者對社會調查方法的基本概念無論從基本內涵還是其外延上，還存在爭議。

國內諸多學者在研究社會調查方法過程中以上述概念為啟示借鑒，立足于社會實際和方法考量，提出了關于社會調查方法的概念。周德民、廖益光等[4]（2006）認為社會調查是指在一定理論指導下，有目的、有計劃、有組織地運用特定方法技術，系統地搜集有關社會和社會現象的相關資料，進而加以分析、綜合，作出描述解釋，闡明社會現象的本質及其發展規律的一種自覺的社會認識活動。水延凱[5]（2003）在研究社會和社會現象特點的過程中指出：社會調查就是人們有意識地通過對社會現象的考察和分析研究，來認識社會生活本質及其發展規律的一種自覺認識活動。目前為止國內比較公認的社會調查方法的概念界定是風笑天[6]（2001）在其《現代社會調查方法》著作中給出的解釋：社會調查指的是一種采用自填式問卷及結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式。

二、社會調查方法課程實踐教學對文科專業發展的意義

社會調查方法實踐教學主要目的就在于提高學生認識世界、改造世界的能力，通過調查實踐環節，切身融入到社會中，真正做到“實踐、認識、再實踐、再認識”，從而增強認識實踐水平。

（一）文科學生認識現實社會的“敲門磚”

無論什么問題，尤其是一些具有決定性意義的問題或現象，離開調查研究就容易產生唯心主義的認識和錯誤的理論形成。文科教育理論性相較于實踐性更加突出，這就導致文科學生——在大學主要表現為學習人文科學、社會科學和管理科學的學生普遍表現出一種實證精神的缺乏，[7]目光僅僅局限在書本知識和老師的言傳身教當中，對現實社會認識不清，缺乏實踐能力。因此急需要一種調查實踐類學科的介入，以初步培養文科學生的社會調查能力為主要目標。社會調查方法也就成為文科學生認識現實社會的“敲門磚”，因為這門學科本身充滿了實證科學色彩。常用的社會調查方法包括：問卷調查法、實地調查法、訪談法以及蹲點調查法等。尤其是蹲點調查法是讓調查者深入到一個或幾個基層單位持續較長一段時間，通過全面、深入調查研究，認識調查對象本質及其發展規律、探索解決社會問題途徑的方法。[8]通過社會調查方法可以使文科學生樹立重視事實、注重材料數據、推理嚴密的意識和習慣，也可以讓文科學生逐漸走進社會，在調查中感受、認識和適應現實社會，最終從“校園人”變成“現實社會人”。

（二）培養文科學生社會調查能力的關鍵環節

我國社會學家言心哲認為，社會調查就是要把社會事實開一個清單，將社會里面所有的社會狀況，如人口、教育、治安、文化、經濟、習俗等，詳細地列出清單，在這個清單中可以找到一切社會問題的優缺點，發展原因及認識改造社會的路徑。但要對社會事實列出清單，不是簡簡單單地閱讀幾本書、聽幾堂課就可以完成的，需要深入社會，經過長期調查研究，逐漸積累形成的。現今各行各業都離不開調查，尤其是新聞工作者，如果遠離社會調查，則他所掌握的資料往往都是過時陳舊的，無法作為最新鮮的新聞資料。面對越來越激烈的社會競爭，操作性技能比理論知識更受社會青睞，一種實用技術往往抵過幾十種理論。因而，通過社會調查方法實踐教學可以初步培養文科學生的社會調查能力，對學生的SPSS技術、統計分析技術以及問卷設計技術的教學，就是讓學生掌握一門“硬功夫”，可以增加學生在社會上的競爭力，同時讓學生無論是在農村調查、城市調查還是其他陌生環境調查都能如魚得水，能夠有效地獲取到第一手資料和數據。

三、 社會調查方法課程實踐教學在文科專業中存在的問題

當前，在文科教育領域，為提高文科學生的社會實踐能力和研究性學習，各高校紛紛開設與社會調查方法相關的實踐教學課程，從選題—設計方案—概念操作化—問卷設計與發放—實地深入訪談—撰寫調研報告等環節進行實踐教學，但是在社會調查方法課程實踐教學過程中仍存在諸多問題。

（一）經費投入不足，文科實驗室和實踐基地少

加強實踐教學平臺建設是文科應用性人才培養的重要舉措，但文科領域中要建立實踐教學平臺，就需要大量資金的投入以及實踐基地的創建。從1994年起中國人民大學陳禹教授就致力建設文科實驗室，他認為要使人文社會科學在新的歷史條件下獲得創新性發展，在建設創新型國家中發揮應有的作用，就必須重視文科實驗室的建設，鼓勵文科學生進入實驗室、實踐基地學習，將自身所學理論知識投入到相關實踐當中。[9]首先經費缺乏。學生開展社會調查的費用多數由自身承擔，從而導致學生在選題方面傾向于選擇與學生層面相關的課題進行研究，對于深入社會調查研究的現實問題避之不談。即使有少數學生選擇與社會關聯性較強的課題，也會因為經費問題，不能深入其他地區調查研究，進行科學的對比分析，使得學生收集的資料不夠真實全面，最終影響研究的信度和效度。其次，文科實驗室的現狀無法有效滿足當今文科實驗教學的需要。建立文科實驗室，不僅是花錢建教學樓，置辦實驗設備，而是應當按照文科應用性人才培養目標對學生調查實踐能力和創新能力的要求，改革實驗教學內容，并在此基礎上提出實驗室和實踐基地總體建設規劃。一個運作良好的實驗室應當是資源共享和開放性管理，唯其如此，才能打破傳統文科“小而全”的局面，避免低水平重復建設。[10]但是，許多高校不僅在經費上投入不足，在實驗室、實踐基地的建設上關注度不高，少建或沒有文科實驗室和實踐基地，文科學生如果想在社會調查結束之后進行相關的實驗檢驗，往往不能得到滿足，只能依靠簡單的統計分析軟件對數據進行處理分析。

（二）社會調查方法相關課程設置簡單化，缺乏實踐環節

目前，國內眾多高校都有對文科專業學生安排社會調查方法的相關課程，例如《現代社會調查研究方法》和《社會調查研究與方法》等。從本（專）科到研究生層次，許多學生至少都有學習其中一門或多門課程，但是無論是本（專）科生還是研究生，都僅僅是學習了社會調查的相關理論知識，對于如何進入社會進行實地調查，卻存在“調查什么” “怎么調查” “為什么要調查”的哲學性問題。在日常社會調查課程中，文科學生只擁有一本社會調查相關課本，或根本沒有任何可閱讀性書籍，更談不上學校為其配備社會調查實踐性基礎設施進行輔助性學習，或直接由學校或院系牽頭深入實地調查研究。社會調查方法課程教學往往只是依靠文科專業老師的“四個1”進行言傳身教，即專業老師的嘴、粉筆、書以及一份PPT。老師在講臺上闡述社會調查方法的分類，包括問卷調查法、實地調查法、訪談法等，并論述其中的具體內容，明確在社會調查的“準備階段、研究階段、整理階段、總結階段”所進行的相關操作。當學生畢業準備論文寫作或者在企業工作進行市場調研，撰寫市場分析報告時，學生所面臨的“調查什么”“怎么調查”“為什么要調查”的哲學性問題將重新出現。可見，實踐環節的缺失，使得理論與實踐相脫節，造就出文科學生的“病殘式”發展。

（三）學生學習動力不足，缺乏學習能力

由于社會調查方法是一門具有很強實踐性的社會研究方式，需要調查者通過運用相關理論知識和科學方法，深入到社會，發現其中的相關現象、發展成因、趨勢等，這就需要文科學生不僅要對社會調查方法課程實踐環節有濃厚的興趣，同時也需要有強勁的學習動力。文科學生受傳統“硬塞式”教學模式的影響，習慣于安坐在教室，快速記錄老師所講內容，被動式學習。而當社會調查方法課程進入實踐調查環節時，隨著實際工作的深入開展，難度系數逐漸遞增。強制性要求學生付出更多的時間和精力學習和快速吸收相關知識和實踐操作，部分學生就容易表現出疲倦和懈怠，缺乏足夠的動力支撐高質量、快速的學習。[11]尤其當需要學生獨自走進社會進行社會調查研究時，學生更容易出現消極情緒，或者僅僅應付了事，無法真正主動地運用社會調查方法去發現、分析和解決問題。

四、優化社會調查方法課程實踐教學的對策

（一）加大資金投入，建立符合文科專業實際情況的實驗室和實踐基地

應用型文科學生的培養需要大量文科實驗室和實踐基地的支撐。通過文科實驗室和實踐基地，為學生提供良好的鍛煉社會調查實踐能力的平臺，學生能夠在實際動手操作中檢驗所學的理論知識，將理論與調查相結合。因此，實驗室與實踐基地建設要根據文科專業的實際情況，找準目標定位。實驗室與實踐基地的建設不僅僅局限于培養學生的社會調查能力，還要貼合社會發展的需要。比如，企業需要針對公司新產品的推廣做前期市場調研。實踐基地就可以進行相關的模擬訓練和教學，讓學生深入社會運用社會調查方法設計問卷，實地調查、整理分析資料，撰寫報告。此外，為滿足社會調查方法課程實踐教學各環節的需要，實踐基地的建設要有前瞻性，就是要講求跨越式可持續發展，做好長遠打算。所謂跨越式發展，就是不要按部就班、就事論事。隨著社會的發展，社會調查方法課程也在不斷發生變化，尤其是實踐環節，不再局限于問卷調查、小范圍實地調查等，需要跨部門、跨區域進行調查研究，因此應當具有一定的學科前瞻性，為進一步的發展留有一定的空間。例如場地、硬軟件設施方面，需要借鑒理工科實踐基地建設理念，并結合本專業的發展潛力空間等因素合理安排，尤其為滿足學生跨區域調查研究，需要加強與校外企事業單位合作，實現資源共享、優勢互補，變單一性為多元性，使得學生的社會調查研究能夠在各地區得到支持和幫助。

（二）建立“三位一體”的社會調查方法課程實踐教學模式

“三位一體”的社會調查方法課程實踐教學模式，就是強調理論與調查實踐相結合，形成“課堂教學+校外調查+實驗教學”的實踐教學模式。

1.課堂教學是“三位一體”社會調查方法課程實踐教學模式的基礎環節

第一， 優化課程教學內容。關于社會調查方法課程教學，尤其是涉及課程實踐環節，教師授課不能局限于課本表面的基本概念和理論體系，而要根據其中的重點難點，擴大課程的廣度和深度，增加與相關課程的銜接聯系。對課程的特點，注重調查研究實際操作方法的講解和掌握，這是從事實際調查工作的基礎。[12]還應破解學生“調查什么” “怎么調查” “為什么要調查”的哲學性問題。比如：重點讓學生掌握如何確定測量指標、如何設計調查問卷、怎樣進行訪談、如何利用軟件分析數據、如何撰寫調查報告等。

第二， 改善課堂教學方式，激發學生學習熱情和研究性學習動力。“猛灌式”教學模式已經不適用于進入本（專）科層次和研究生層次的學生，“寓教于樂”式教學、“參與式”教學更易激發學生參與課堂的興趣。針對社會調查方法課程的獨特性，教師應改變傳統的教學模式，可以根據當前講課內容設置相應情境，以學生為主導，安排角色，進行全真式模擬訓練。比如，在講述訪談法時，教師設置情境和規定時間，安排二到三位學生，分別擔任訪談者和被訪談者，根據已有情境進行相關訪談，并做好訪談記錄，最后由教師進行點評。

2.校外調查是社會調查方法課程實踐教學模式的關鍵階段

校外調查是由任課老師指導學生選擇合適的課題項目，深入社會實地調查研究。因此，要明確一個研究目標，學生根據課題獨立思考給出想法和見解之后，由指導老師依據學生所學專業的學科性質和條件支持，針對學生知識的差異和性格特點權衡比重，明確研究課題目標。同時在實地調查過程中，教師要根據實際情況，對課堂教學環節所講解的內容與實際相結合，并對學生在實際調查活動中遇到用課堂知識無法應對時，要聯系實際重新講解和處理。例如，河南南陽師范學院為促進學生的社會調查能力，設置有大學生實踐教學活動創新項目（spcp項目），由學生自由組隊，選擇一位指導老師，由指導老師帶領學生確定選題，并進行社會調查。指導老師指導學生設計調查問卷、講解相關調查方法，帶領學生進入社會做好實地調查工作，并在調查過程中進一步做講解和指導。調查結束后，指導學生整理資料和撰寫調查報告以及學術論文。在這個過程中，學生不僅掌握社會調查方法，還能參加實地調查研究，增強自身的社會調查能力和創新性思維。

3.實驗教學是社會調查方法課程實踐教學模式的重要手段

實驗教學就是通過運用現代化的教學手段，學習社會調查研究的定量分析方法，進行調查資料的整理和分析。[13]現今社會，計算機的運用已經不在局限于信息存儲、文本撰寫，而是發展到復雜的統計整理和計算分析階段。有關的社會調查分析軟件和統計分析軟件的運用也是每一位學生必備的技能，例如：SPSS、SAS、AMOS等統計分析軟件，是社會調查分析中作為數據處理的常用軟件。因此，在社會調查方法課程實驗教學環節，教師可以根據校外調查獲取的資料和數據，用統計分析軟件實際操作演示給學生學習，并附有詳細講解和操作過程，讓學生熟悉和掌握資料分組及統計表和統計圖的制作;掌握統計資料的集中趨勢分析、離散趨勢分析、交互分類表的檢驗、相關和回歸分析、因子和聚類分析、區間估計和假設檢驗等社會調查資料的統計分析方法。[13]

（三）全方位、多層次創新研究性學習與社會調查能力的培養

1.參與相關課題項目研究

鼓勵學生積極參與社會調查活動，深入社會現實獲取第一手資料是國內外眾多高校的做法，尤其是學生進入研究生層次，更需要親身參與社會調查，進行學術性研究，而不是閉門造車，將定量分析與定性分析完全割裂開來。因此，學生可以單人或團隊形式，選擇一個有社會實際效益的選題，在導師的指導下參與社會調查研究。或者學生主動參與到導師已有的課題項目，充當“先鋒”，幫助導師深入社會實踐領域搜集資料，輔助導師完成相關的課題項目。此外，學校可以承接企業、政府或事業單位的社科基金項目或其他有關“社情民意調查項目”，讓學生參與相關社會調查，撰寫調查報告，最后將報告和資料提交給相關單位。例如，國家統計局中山調查隊和零點調查公司廣州分公司合作，這兩個單位給學生培訓直接參與他們的調查項目。[14]

2.增加學科科研競賽

要培養文科學生的研究性學習與社會調查能力，鼓勵學生參與科研競賽是不可或缺的環節。校級、市級、省級甚至國家級的科研競賽如果運用得當，能有效激發學生的積極性和主動性。因此，在科研競賽中可以設置一系列獎勵，激發學生的參與熱情，尤其是經費方面。比如，安徽大學舉辦的搏明論壇征稿，2018年論壇主題“立足新時代，共謀新發展，共享發展理念打造社會治理格局”，鼓勵各專業學生投稿，此次征稿在設立基本獎金的同時，部分優秀論文將會在《安徽大學學報》或其他優秀期刊發表。此舉極大激發了學生的參與熱情，也讓他們投身于社會調查研究當中，力爭做出優秀的學術論文。

3.建立校企合作模式，實行聯合培養

高校培養學生目的是為了滿足社會發展的需要，讓學生融入社會中，為社會經濟發展做出貢獻。因此靠學校培養學生是單項選擇，建立校企合作模式是順應時代發展潮流、培養文科應用性人才的多項選擇。此外，學校通過校企合作可以解決相應資金鏈短缺問題，而企事業單位可以借此途徑培養本單位所需人才，這是雙贏的選擇。同時，通過學校與企業、政府、事業單位、社會組織加強聯系，并建立符合文科專業性質的實踐基地，不僅可以與相關單位共同培養學生，還可以讓學生的社會調查更具有目的性、規范性和穩定性。因此，公共管理專業可以與政府、事業單位、社會組織建立合作，學生可以把政府、社區或社會組織當作社會調查基地，了解熟悉其行政管理工作發展的趨勢;法學院可以與律師事務所、法院、檢察院建立合作，聯合培養學生，讓學生將其作為社會調查和實訓基地。[15]比如，湘潭大學哲學系與深圳坪山社區黨群服務中心建立聯合培養機制，學校每年將社會工作專業學生送往該組織進行為期3個月的學習和工作，并參與相關社會調查活動及培訓。

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