思維導(dǎo)圖法在初中歷史學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

李方雅

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方式方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖法就是其中一種，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖這一工具，將課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成線條、圖像和關(guān)鍵詞這種形式，制作成網(wǎng)狀或樹(shù)狀的圖形整體。這種方法不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)接收程度，還能夠鍛煉學(xué)生的概括和梳理能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史學(xué)科中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法;初中;歷史

思維導(dǎo)圖法在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增加學(xué)生記憶力和知識(shí)的總結(jié)概括能力方面都有重要的作用，在一定程度上，可以促進(jìn)學(xué)生的思維表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有效的方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想能力，拓寬知識(shí)層面

歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯性要求是十分嚴(yán)格的，但中學(xué)時(shí)期的學(xué)生的邏輯思維能力都有所欠缺，這在一定程度上影響了歷史學(xué)習(xí)的高效性。聯(lián)想能力是邏輯培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而理解是需要在聯(lián)想的作用下，形成內(nèi)在的邏輯才能實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生在多視角、多情感下去全面的感知?dú)v史內(nèi)容。再加上想象的推動(dòng)，對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加豐富，知識(shí)的儲(chǔ)備也更加全面。

例如，在給學(xué)生講述《大變革的時(shí)代》這節(jié)課時(shí)，其中第三節(jié)內(nèi)容是商鞅變法，作為影響深遠(yuǎn)的歷史改革，教師可以以商鞅變法作為關(guān)鍵詞，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變法的背景、措施、意義等各方面的理解，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。在繪圖時(shí)，教師可以先繪制樹(shù)狀圖的第一層，將商鞅變法的時(shí)間、內(nèi)容、背景、結(jié)果以及商鞅的個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行繪制，在教師整理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的想象。比如，在商鞅變法的背景一層，學(xué)生將其分為了政治、經(jīng)濟(jì)和軍事三層，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行提問(wèn)，明確其具體的變法背景，對(duì)秦孝公決心力圖變法圖強(qiáng)的背景進(jìn)行想象，并將這一舉措和商鞅變法進(jìn)行聯(lián)想。這在一定程度上能夠使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加完整和清晰，學(xué)生也更加理解。

二、提升學(xué)生思維概括能力，促進(jìn)知識(shí)鞏固

充分利用關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖法的核心內(nèi)容，也是教師在教學(xué)過(guò)程中要糾正和指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生很容易將大段的文字放在思維導(dǎo)圖上，這時(shí)教師一定要告知學(xué)生，這樣做就會(huì)使思維導(dǎo)圖失去原本的意義。關(guān)鍵詞的使用是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力的檢驗(yàn)，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在教材中提取準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，同時(shí)，這也是提升學(xué)生思維概括能力的良好手段，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的著重記憶和適當(dāng)刪減，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》這節(jié)課時(shí)，作為漢朝的皇帝之一，漢武帝在漢朝的統(tǒng)一問(wèn)題上的功勞是有目共睹的。作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的漢武帝的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以組織學(xué)生利用“漢武帝”這一關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生想要正確且全面的了解漢武帝，都要概括其哪方面的內(nèi)容呢？學(xué)生總結(jié)出了漢武帝生平、為鞏固大一統(tǒng)所做的貢獻(xiàn)、后世對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)、以及漢武帝所帶來(lái)的影響。在影響方面，學(xué)生總結(jié)出了繁盛二字，其實(shí)在漢武帝的歷史表現(xiàn)中，有功有過(guò)，但學(xué)生總結(jié)的繁盛二字，就能充分體現(xiàn)出功大于過(guò)的現(xiàn)實(shí)意義。提煉關(guān)鍵詞不光是簡(jiǎn)單的課本總結(jié)，更能看出學(xué)生的內(nèi)在思考，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

三、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)表達(dá)意愿，構(gòu)建歷史自信心

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎且數(shù)量繁多，面對(duì)如此復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懼怕心理，降低學(xué)生在歷史學(xué)科的表達(dá)欲望。借助思維導(dǎo)圖這一工具，學(xué)生能夠有效梳理和整合教材知識(shí)，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的自信心，在歷史課堂上，借助清晰的脈絡(luò)和層次感鮮明的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自我想法的闡述，幫助學(xué)生更加快速和準(zhǔn)確的表達(dá)，讓身心和情感統(tǒng)一在歷史學(xué)習(xí)中。

例如，在《燦爛的青銅文明》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)同青銅文化，教師組織了一次青銅器“拍賣會(huì)”主題活動(dòng)，學(xué)生要想使自己的青銅器拍賣出去，就要對(duì)所拿到的青銅器有充足的認(rèn)識(shí)并能夠在現(xiàn)場(chǎng)講述出來(lái)。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)熱情，但是青銅器確實(shí)不是日常生活中就能接觸到的事物，憑借簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)講解容易產(chǎn)生恐懼心理，害怕講解不到位。這時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的青銅器進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣在臺(tái)上，根據(jù)清晰的，有重點(diǎn)的導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠更加自信的表達(dá)，在鞏固知識(shí)提升歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的自信心，使學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己在歷史方面的想法。

綜上所述，思維導(dǎo)圖法在歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有知識(shí)，構(gòu)建清晰完整的知識(shí)框架。教師要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中利用思維導(dǎo)圖這一工具，既能夠豐富教學(xué)的形式，還能使學(xué)生的知識(shí)得到更好地提升。

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