小學英語教學課堂提問策略

劉琛

【摘 ? ?要】小學英語課堂教學提問，是小學英語課堂上的一項極其重要的環節，教師們必須要利用好課堂提問，提高小學英語教學效率。在具體的課堂教學中，教師們在設計問題時應當兼顧課本教材內容和學生生活實際。首先，設置開放性的問題，尊重學生的答案;其次，提問突出重點，加強思考;最后，結合故事情境，做好知識銜接。

【關鍵詞】小學英語 ?課堂提問 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.018

課堂問題的設計和提出將會把學生引向一個更為高級的階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力飛躍發展的一個過程。課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。有效的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

一、巧秒設置開放性問題，尊重學生的答案

開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you？”時，除了“I’m fine.Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢？此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不止一個標準答案，學習起來自然更加靈活

二、針對性的提問要突出重難點，加強學生思考

英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many？”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

三、問題提出要結合故事與情境，做好知識的銜接

教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進。可以說，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢？學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from？–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。

參考文獻

[1]王偉.課堂提問小議[J].青海教育，2004（4）.

[2]趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學院學報，2005（3）.