巧用文本，趣化寓言教學課堂

湯麗婷

【摘要】? 寓言故事是語文學習中一種重要的文學體裁，它雖短小，但卻極其生動、有趣、并富含一定的道理，因此深受學生們的喜愛。小學階段的學生，由于其年齡特點，他們的注意力往往會被寓言故事里的情節或小動物所吸引。平常我們見到的小動物，如老虎、獅子、小白兔等，它們不再是普通的小動物，而是變成了飽含人性化的“人”，它們通過一個個寓言故事，向學生展現著它們的思想。而寓言故事中的人，他們的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能讓學生愛不釋手。

【關鍵詞】? 小學語文 寓言教學 方法

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-047-020

寓言，是一種通過一個個短小、生動、有趣的小故事傳遞出深刻的道理或啟示的文學形式。它是我國上下五千年文化的積累，是先人留給我們的寶貴財富。它不僅能提高學生學習語文知識的興趣，增強文化積淀，還能提高學生的道德規范能力，增強是非判斷能力。它在整個語文教學中有著不可替代的作用。因此，學寓言故事，品寓言味道，是引導學生學好、學透語文的關鍵環節。本文通過探討寓言故事的教學方法，意在趣化教學課堂，提高課堂效果，提升學生的整體語文素養。

1.抓住文本的“根”，理解其深層寓意

小學階段有很多我們熟悉的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《守株待兔》、《刻舟求劍》等，這些故事都是通過虛構的故事或擬人化的動物來說明一個深刻的道理。小學生的生活比較片面、視野不夠開闊、知識面不廣，他們只是對故事本身的趣味性感興趣，而不能理解其深層含義。而很多寓言故事卻包含了動物知識、文學知識、科學知識甚至一定時期或地域的風俗習慣。這些深層次的知識，學生是難以理解的，需要老師在教學之時深入文本，抓住故事中的“根”，對故事內容、故事涉及的多方面的知識和信息，盡可能大范圍地引導學生去學習，以引起其學習的積極性。如《亡羊補牢》這則故事中，學生在生活中看到的都是狼生活在動物園里，怎么可能會跑到羊圈里吃羊呢？還有“牢”是怎樣的一種“牢”，跟犯了錯誤判了刑的“牢”是一個意思嗎？另外，理解故事含義，還可以讓學生用自己的話復述、表演故事等多種形式。如在學習《守株待兔》時，我們可以讓學生分角色來演繹，這樣既加深了學生對課文內容的記憶，又助于學生理清故事的情節，掌握故事的真正寓意。

2.結合生活實際，體會深層道理

寓言故事，它源于生活卻又高于生活。由于小學生的理解能力較弱，生活經驗不足，要體會寓言故事的深層道理是存在很大難度的。因此在平時的教學中，我們必須引導學生結合生活實際，讓學生的生活融入到課堂教學中，讓他們通過其生活經驗理解寓言故事。所以我們應該大膽放手讓學生運用多種方式、帶著問題讀文本，以培養學生的自主學習能力、理解能力和提取重要信息的能力，養成良好的道德規范能力。另一方面，我們還應該提供平臺給學生，讓學生聯系其生活經驗，說說自己身邊或讀過的故事里類似的人和物。比如說：學習了《守株待兔》，可以讓學生說說現實生活中你有犯過和種田人一樣的錯誤嗎？如果你是種田人，你以后會怎么做？還有學習了《刻舟求劍》，讓學生談談這個人錯在哪里？你想對這個人說些什么呢？學習了這個寓言故事你的收獲是什么？通過多個問題，引導學生直入文本的深層，這樣通過結合生活實際的學習，學生不僅興趣更濃，學習的效果也更佳。

3.提供自由，讓學生主動探究

教學，是教與學。教師的教和學生的學完美結合，才能稱得上是一節成功的課。過去的那種“填鴨式”的教學已經不能適應這個時代課堂教學的要求，它不能很好地激發學生內心深處學習的熱情，不能點燃學生創造的“火花”。而我們優秀的寓言文本本身就存有很大的想象空間，存有很多的“空白點”，如能引導學生充分地利用這些“空白點”，不僅能讓學生將自己置身于課文的情景中，還能調動學生學習的積極性，發揮他們的想象力。例如在教學《烏鴉和狐貍》一課時，抓住課文中的“空白點”，會取得意想不到的效果。抓住第一次狐貍對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”，引導學生聯系狐貍的表情“眼珠一轉”，讓學生想象狐貍心里是怎么想的，烏鴉聽了心里會怎么想的。第二次狐貍對烏鴉說：“你的孩子好嗎？”，第三次狐貍吹捧、奉承烏鴉，狐貍和烏鴉的心理變化都是很好的“空白點”，利用好“空白點”使學生在想象中拓寬了思維，提高了表達能力。給學生充分的時間，讓他們結合對“空白”的想象，在交流中探討感悟道理，這樣既拉近了課文與生活的距離，也體現了學生對寓言的個性化理解。

4.延伸課外教材，擴大知識視野

閱讀在整個語文教學中是極其關鍵的，新課標為語文閱讀教學設立了總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”基于此，我們不能僅滿足于語文課本上的寓言故事，教師還應該根據學生的總體水平，向學生推薦適合其閱讀的課外寓言作品，這應該包含中外的優秀的作品，如《中外寓言名著精品》、《伊索寓言》等。或者根據一個主題來推薦作品，以此讓學生增加閱讀量，提高語文素養。

5.多種擴展形式，豐富學生的閱讀生活

一千個人眼中就有一千個哈姆雷特！每個學生都是獨立的一個思想獨體。讀完同一個寓言故事，也許每一個人的理解層面都不一樣。另外，富有教育、譏諷意義的寓言故事本身充滿了可以讓人思續自由飛翔的廣闊空間，它是培養學生表達能力和創作能力的良好契機。

5.1組織寓言故事會學生大量閱讀課外寓言故事后，教師應該及時組織學生開展一個故事會，讓每個學生都有一個展現自我、表達自我的機會。形式可以是多樣的，如小品、歌曲、課本劇等。機會應該是均等的，讓每個同學都有表達的機會。

5.2續寫寓言故事想象是寫作的基礎，寫作是想象的高級形式。寓言故事雖然短小，但它所蘊含的意義卻是深刻的，它往往蘊含著一個讓人深思并熟慮的道理。寓言故事有一個其他文學體裁所沒有的特點，就是只講故事卻不說明道理。這樣的一種文學形式，給學生留下了無限想象和創造的空間，讓學生有了一場頭腦風暴的機會。所以，教師應該充分利用這個機會，引導學生根據故事的整體情節續寫故事，同時鼓勵學生加入自己的想象，讓故事更有完整性和思想性。例如《狐貍和烏鴉》，烏鴉就因為聽了狐貍的奉承話導致失去了一塊肥美的肉。那么它們的后代又會發生什么事呢？教師可以以“狐貍的孩子和烏鴉的孩子”為題，讓學生自由發揮，將自己的想法表達出來，并讓學生互相交流，以提高學生的寫作能力。

5.3編寫寓言故事有了多方面的基礎，教師可以大膽展開下一個環節：提供幾種小動物或幾個情節，讓學生自己編寫故事。想真正地提高學生的寫作能力就必須讓他們“動筆”。他們在編寫寓言故事的時候，會回歸生活，會尋找資料，會動腦、動手、判斷和分析。這樣的過程，能培養他們的觀察能力、分辨能力，讓他們把這些能力運用到現實學習中，獲得知識、能力提升的雙豐收。

綜上所述，寓言故事的學習對于學生的語文素養能力有著非常關鍵的作用，教師要根據學生的年齡特點和學習水平進行恰當的教學，讓他們學有所得，學有所獲。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學語文寓言有效教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT19980）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]召赟惠.輕輕喚醒兒童理性——淺談寓言教育的策略[J].小學教學研究，2011（31）：20-21.

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