基于多元化的小學音樂教學策略研究

李娜

摘 要：為了切實提高小學音樂課堂教學質量，教師應轉變以往教學理念，改進課堂教學手段，營造良好的教學氛圍，讓課堂變得生動有趣，激發學生對音樂的學習興趣，提高學生的主動性和積極性，這樣才能有效提高教學效率。

關鍵詞：多元化;小學音樂;教學策略

為了強化小學音樂課堂的教學效果，教師必須運用多種教學手段，不斷豐富課堂教學形式，以此來開展多元化小學音樂課堂教學，使課堂教學質量和教學效果更為顯著。

一、教學方式多樣化

教師可以根據每一堂音樂課的不同內容，采用不同的教學方式，讓每一堂音樂課對于學生來講都是一種全新的體驗，就會讓學生期待音樂課，并且能夠愛上音樂課。音樂和舞蹈是經常一起出現的兩種藝術形式，所以對于一些節奏感比較強的音樂，教師可以帶領學生一起為該音樂編排舞蹈，因為舞蹈要跟著音樂踩節奏，所以就能讓學生更加的了解歌曲，也能讓學生得到更多的鍛煉。例如，在小學的音樂課本《小火車開了》一首歌曲中，教師就可以讓班級里面的學生自由組成一個小組來進行一個小小的比賽。為了確保學生在活動中的安全，教師應該規定每一個小組的人不能超過五個。等到學生分好組之后，教師就可以為學生播放音樂，讓學生模仿小火車排列的順序，站在同一個起點上，然后根據音樂的節奏來進行快步走，看哪一個小組可以最先走到終點。若是在游戲的過程中某個小組出現了亂踩節奏的現象，教師可以讓該小組的學生暫停一次，確保游戲的公正。最后，教師可以為獲勝的小組頒發獎品，對于其他參與比賽的小組也應該頒發紀念品，讓學生可以擁有更加多樣化的經歷和體驗。

二、教學內容生活化

教師在進行教學內容選取的時候，應該是比較貼近生活的。但是教師應該站在學生的角度上來思考，從學生的生活經歷出發去選取，如此才能激發學生學習的熱情。教師在進行內容的講解的時候，也可以鼓勵學生說出來自己有哪些相關的生活經歷，加深學生對于生活的感悟，逐步的提高學生的音樂審美。例如，在小學的音樂課本《新年好》一首歌中，主要就是一首主題是關于新年的歌曲。新年是中國比較傳統的節日，所以教師可以在學歌曲之前讓學生說出自己對于新年的看法，或者是自己在過新年的時候最喜歡做什么事情，吃什么食物。等到學生分享完自己的故事之后，教師可以為學生講述新年的由來，或者是過新年的一些比較傳統的風俗，以及關于新年的童話故事。為了能夠調動學生的積極性，教師也可以找到幾個比較有地方特色的過新年的視頻，通過多媒體組織學生觀看，讓學生找到與自己的家鄉的不同之處。來拉近課堂與學生生活之間的距離。

三、發揮樂器作用，提高音樂素養

音樂新課標中對課程內容進行了領域劃分：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。其中，“欣賞”表示：懷著一種喜悅的心情，感受、體驗美好的事物。由此可見，音樂欣賞課程意在陶冶學生情操，引導學生感受美、體驗美、創造美。音樂無國界，所以教師除了播放課本中的音樂讓學生欣賞外，還可以從網絡中搜集各地古今中外的名曲讓學生欣賞，以便實現審美情感的有效傳遞。例如在欣賞《號手和鼓手》時，教師可以事先準備一支小號和一個軍鼓，并將其帶到課堂上，讓學生跟隨小號的節奏敲打軍鼓，不但可以讓學生充分體會隊伍整裝待發、斗志昂揚的精神狀態，而且可以提高學生的團隊合作能力。其次，發揮個性優勢，培養藝術思維。在以往小學音樂教學中，教師往往比較注重知識的傳授、音樂技能的培養和學生情操的陶冶。但是隨著人類社會的進步，學生的終身發展和全面發展受到更加廣泛的關注，所以利用音樂教學培養學生的探究品質與創造能力成為當今教育共同探究的話題。小學音樂教師要充分發揮各種樂器的個性優勢，如：笛聲比較婉轉、小號聲音嘹亮、古箏優美婉約、豎笛輕快活躍，每一種樂器中都住著一個性格鮮明的小精靈，似乎在吟唱人世間的喜怒哀樂，所以教師要充分利用這些樂器的鮮明個性特征，引導學生深入了解樂器、感悟音樂，拓展學生的藝術思維。此外，利用樂器教學，引導學生創編。音樂教育家洛林·霍蘭德曾經指出：“音樂是掌握創造性進程的關鍵。”而借助樂器學習音樂，不但可以提高學生對音樂的掌握能力，還能促進學生對音樂的理解。例如，在教學《鈴兒響叮當》時，教師可以給學生找來三角鐵、沙錘、木魚等樂器，讓學生分組合作，并自主選擇相應樂器，然后跟隨變奏，小組人員共同演奏。演奏之后再讓學生分別說一說每一種樂器在整個過程中表現了什么？這樣可以充分激發學生的創作意識，引導學生自主創編，提高學生的音樂表現能力和藝術創作能力。

四、舞蹈音樂融合，活躍音樂教學

學生受到年齡的限制，自制能力較差，課堂教學活動中很難集中注意力，導致教學效果差強人意，因此教師要在音樂教學中融入舞蹈教學，舞蹈教學以肢體動作為主，符合學生活潑好動的心理特點，遵循學生的身心發展規律，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生快速融入教學活動中。同時，在歌詞記憶部分借助舞蹈動作為輔助，不但可以提高歌詞記憶速度，對歌詞含義有更深刻的理解，讓學生真正融入音樂意境當中，教學效果事半功倍。此外，舞蹈與音樂相融合，給學生搭建了一個展現自我的平臺。學生是教學活動的主體，無論哪門學科教師都要牢記一點，教師一定要尊重學生的主體地位，只有堅持以人為本，給學生創造展示自我的空間，才能實現教學目標。以往教學模式多是堅持“灌輸式”“一言堂”的教學模式，一堂課大部分時間是教師喋喋不休地講，學生云里霧里地聽，最后按照教師的指示，反反復復練唱，教師在一旁指點糾錯，只要有一個學生唱不到位，則不但要反復再練，還要全班同學跟著一起“共苦”，學生原本積極樂學的心理在這種壓迫、強加于己的教學模式下會漸漸疲憊，難免產生厭煩情緒，挫傷學生的學習積極性，所以教師要注意將舞蹈與音樂相融合，讓學生蹦蹦跳跳，緩解簡單反復練習帶來的枯燥氛圍，調動學生的大腦思維，讓學生“有的放矢”地學習，知道自己的缺陷和不足，主動自覺地進行重點練習，久而久之，學生會擁有更長遠的進步。

五、聽音樂，散思維，繪圖像

通過聆聽小學音樂教材中的歌曲，我們可以很好地將兒童想象力調動起來。因為，音樂歌曲中的歌詞有部分都是關于自然風景，或者是人物活動的因素，這些都是激發人們聯想的導火索，比如，當歌詞中涉及到“海岸”的時候，首先，我們將會想象到大海的遼闊，其次還有展翅飛翔的海鷗、歡快游動的魚群等等，因此，從一定程度上來說，歌曲的聆聽對于激發兒童想象和聯想有重大的意義，能夠發散學生思維，這些都為我們開展動手繪圖活動奠定了基礎。比如，在教學完《拉薩謠》一課后，學生必定能夠通過歌詞中的“美酒”“鼓聲”等對西部風情有進一步的了解，在此基礎上，教師可以引導學生積極想象，在大腦中構建西部人民歡聲笑語、日常活動的畫面，在基于這種畫面美的情境下，我們教師應當讓小學生將腦中畫面現實化，借助繪畫可以達到這一目的。一則，讓小學生思維積蓄的畫面得到了宣泄，二則，培養了小學生音樂想象力和動手繪圖能力，大大提高了音樂課堂教學的有效性。

結語

在小學音樂教學中，我們應當重視學生審美情趣和良好音樂綜合能力的培養，避免教學模式固定化、模式化。為此，首先，應當積極學習與時俱進的教學理念，以此作為教學改革的向導，其次，積極嘗試利用多元化的教學策略，從小學生的學習興趣、學習特點入手，切實引導兒童學習音樂，在不斷的實踐中，促進其對音樂知識、音樂能力的進一步認識和提升，打造高效的音樂課堂。

參考文獻：

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