基于核心素養培養的高中歷史教學初探

摘要：隨著高中歷史課程改革的推進，高中歷史教學在課程體系，教學評價等多方面都發生了顯著變化。核心素養作為一種嶄新的教學方式，在高中歷史教學中得到了廣泛的應用，對教師教學，學生學習都有著深遠的影響。本文深入研究核心素養的相關理論，并結合高中歷史教學過程，分析當前核心素養在高中歷史教學中的應用情況和存在的問題，并提出了核心素養的高中歷史教學有效實施策略。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學;策略

一、核心素養培養的高中歷史教學狀況及分析

核心素養概念的提出，主要是圍繞教學改革中培養學生核心素養為基本原則的理念。目前基于核心素養培養的高中歷史教學研究，符合歷史教學體系改進的方向，有助于學生增強對歷史的認識，提升高中歷史教學質量和效果，在高中歷史教學中得到了普遍認可。一些教師在教學過程中對于核心素養的教學觀上，存在著本位轉換不到位問題，在核心素養培養的理論基礎下，教師沒有完成從教學能力和知識講解的本位轉化為核心素養的本位。在建立新的教學觀上存在不足，部分教師對于學生的歷史學習認知不清晰，沒有充分注重將學生對歷史的學習轉化為核心素養培養的環節，教學觀念更新較慢。對于核心素養的重要性和必要性沒有充分的認識，未做好理論更新的思想準備。

一些教師在教學方案的制定方面，過多重視教學環節所要達到的目標，將更多方案設計的精力放在教學目標上，用于指導教學過程和教學評價。教師未深入理解歷史核心素養的內涵，對于教學實踐未以核心素養培養作為出發點。教師在教學過程中對于歷史教學核心素養培養的持續性發展認識不清晰，存在急于求成的情況，同時忽略了循序漸進的教學理念。教學目標設定過于寬泛，重點不夠突出，可操作性差。設定教學目標的過程中沒有充分的考慮學生學習角度，對于學生的能力和認知水平未納入教學目標設計的參考范疇，忽略了以學生為主體的原則。

教學過程是培養學生核心素養的主要環節。教學過程的設計普遍存在沒有以學生核心素養發展作為重點的現象。導致在歷史教學過程中無法有效幫助學生理解歷史，形成學生本人對歷史的認知。學生的歷史學習核心素養需要在歷史教學和學習過程中進行養成，是一個長期的過程，部分教師對此沒有充分的領悟。在歷史課堂教學過程中，不能充分創建相應學習情境，并通過情境來促進理解。學生的歷史學習存在著靠記憶來完成結論性內容的學習，對于歷史的觀點，意義等討論或評價環節，無法進行深入的開展，教師在教學過程中起到的引領作用不明顯。

歷史課程在教學過程中，應避免教學內容乏味，教學形式單一的主要問題。如何將歷史教學內容生動形象的展示給學生，是教師一個需要深入研究的課題。高中歷史課程對于學生歷史核心素養的要求逐漸提高，教師的教學難度也隨之增大。將歷史的教學內容由抽象化向生動化轉變，是一種有效提升課堂教學效果的方式，一些教師沒有進行課堂內容的轉化，導致無法有效培養學生感悟歷史的能力，學生在學習和理解歷史教學內容時，感到過于復雜。對于學生的歷史核心素養沒有進一步的深入和細化，很難達到指導學生構建歷史認知理念。

二、核心素養培養下的高中歷史教學有效實施策略

教師應當充分提升自身的專業素養，將歷史核心素養培養真正融入教學。基于核心素養培養的教學模式，給教師帶來更大的挑戰，同時也帶來教師自身能力的更大提高。為促進學生核心素養培養的進一步發展，教師需要在加強本身素養的同時，最大程度上充實自己，提升專業能力，完善教學模式。教師應牢固樹立唯物史觀，將唯物史觀作為歷史教學的核心指導理論，用于課程教學過程中引領學生認識歷史發展規律，幫助學生形成正確的歷史認知和理解。[1]

深入研究歷史教學理論，從素養提升角度理解歷史教學。教師應注重結合課程標準，將歷史教學的方式方法進行進一步的創新，更多的應用于實踐，并在實踐中不斷完善。基于核心素養培養的大環境下，教師教學理念應逐步進行深度轉變，進一步堅強對歷史學相關研究，拓寬視野。高中歷史教師在加強自身學習方面要進一步提高認識，在學習過程中逐步提高自身歷史教育境界，進一步提升素養。

激發學生探究歷史的興趣，充分重視學生的主體地位。教師在歷史教學過程中，應充分的通過核心素養培養，激發學生學習熱情，同時加強興趣培養，通過學習興趣進一步增強歷史學習動力。[2]在教師的充分引導下，充分體現學生主體地位，通過活動體驗的教學方式，讓學生親身體會到每項教學內容，為學生提供全方位的體驗式教學，激發學生探究歷史的興趣。

核心素養培養的歷史教學和學習，應將重點放在幫助學生形成正確的歷史認識。其中一項重要的任務，是幫助學生提升歷史思維，提升理解歷史、發現規律的能力。目前歷史思維能力作為核心素養的一部分，關系到學生對歷史課程的正確理解和把握，指引學生歷史學習的方向。[3]避免在教學過程中給予學生更多的歷史結論，引導學生通過自身的歷史思維能力明晰歷史。

教師在教學過程中，應給予學生史料學習方法的指導。通過對有價值的史料進行收集和整理，學生可以在了解相關歷史的基礎上，進一步形成自己對歷史的看法，形成自己的歷史觀。指導學生通過實地、網絡等多渠道獲取史料，按歷史時間順序進行整理，運用到歷史的學習活動中，形成自己對歷史的認識和理解。[4][5]在整個過程中，教師應指導學生獨立完成史料的分析，并形成史料與史實的正確關聯。讓史料具有真正的利用價值，將歷史真正的融入學生的心靈，豐富學生的精神世界，幫助學生認識自己，真正的培養自身核心素養。

三、結語

本文以“核心素養”在高中歷史教學中的狀況及分析作為切入點，并指出了在核心素養培養基礎上開展高中歷史教學中出現的問題，重點論述了基于學生核心素養培養的歷史教學實施策略。高中學生的歷史核心素養是在教學和學習過程中不斷培養和發展起來的，歷史教學應全方位圍繞這一培養核心素養的方向開展，教師應在教學目標和教學方案設計等環節中進一步加強對培養和提升學生的核心素養研究，深入研究基于核心素養培養的課程教學改革具有重要的意義。

參考文獻

[1]王清洋.關于高中歷史學科學生核心素質培養的研究[J].南北橋，2018，（5）：127.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.127.

[2]張強東.基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂[J].考試周刊，2018，（63）：142.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.63.134.

[3]?周永紅.?試論如何在初高中歷史教學銜接中實現學生核心素養的培養[J].?新課程·中學，?2017（9）.

[4]?周麗芳.?對高中歷史選修課作業價值的思考和建議——以人教版選修四《英國革命的領導者克倫威爾》為例[J].?中學歷史教學，?2018（4）：?27-29.

[5]?池曉姜.?公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].?西部素質教育，?2018，?v.4（06）：67.

作者簡介：陳好勝，（1971.10-），男，漢族，甘肅省武威市天祝縣。天祝一中教師，研究方向：歷史教學