高中歷史課堂教學與家國情懷素養的培養

李艷娥

摘 要：家國情懷的高中歷史教學的核心教育內容，我國具有上下五千年的歷史，學生通過系統的學習可以充分的掌握中國歷史的進程，從中學習到中華民族的優秀文化傳統，進而促使學生家國情懷的產生，達到良好的教育效果，本文就高中歷史課堂教學與家國情懷素養的培養進行研究和分析。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;實時策略

隨著社會的不斷發展，對學校教育和人才提出更高的要求，個人素養需求不斷提高，學校教育則需要更加關注學生的素養培養。提高學生的綜合素養是新課改反復強調的重要內容，而其中的核心內容就是對學生家國情懷的培養，學生只有熱愛祖國和家鄉，才可以自覺的把自己的發展與國家的需要連為一體，才能勇于擔當實現中華民族偉大復興的重任，為此在高中歷史課堂教學中，教師應該把家國情懷融入其中，全面提高學生的綜合素養。

一、培養家國情懷素養目的與內容分析

1.培養家國情懷的目的

在高中歷史課堂教學中，培養學生的家國情懷可以有效的提高學生歷史專業知識與技能，促進學校德育工作的有效推進，高中歷史教材通常以客觀事實為依托，通過學習歷史事件來幫助學生掌握學習歷史的方法與策略，了解歷史背后的真實情感，家國情懷就是一條主線，把不同時期的歷史事件緊密的聯系在一起，把握這條“情感主線”就可以拿到開啟知識大門的鑰匙，把所學的歷史知識合理的串聯起來，構成一個系統的知識體系。家國情懷不僅體現在歷史課堂教學，在其他課程中同樣占據著重要意義，家國情懷是學校開展德育工作的重點內容，歷史是客觀發生的事實，但是歷史教育卻無法保證完全客觀，不可避免的融入人文情感，家國情懷就是人文情感的外在表現形式，是歷史課堂教學的本質屬性。

2.培養家國情懷的內容分析

新課改提出課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，培養學生的家國情懷需依據新課改的要求，從我國的政治、經濟、文化三個角度編排教學內容，讓學生在歷史學習的過程中激發愛國主義情感，達到培養家國情懷的教育目標。

二、培養家國情懷素養的教學設計

培養學生的家國情懷并不能停留在理論層面，而要貫徹到具體的教學實踐中，下面以《中日甲午戰爭》為例，圍繞教學目標，教學重點與難點，教學過程三個層面就培養家國情懷素養的教學設計做出闡述：

1.教學目標

家國情懷的核心內涵是愛國主義情感，通過歷史教學讓學生由“愛家庭升級為愛國家”，結合《中日甲午戰爭》的教學情況，教師的教學目標就應該把“愛國”視為主線，要讓學生明白中日甲午戰爭背后的故事，通過這些故事所折射出的人文內涵，比如鄧世昌與敵艦同歸于盡所表現的出的報效祖國的情懷等。除了中日甲午戰爭本身，還應該讓學生充分的理解馬關條約的簽署內容，條約的喪權辱國背后所反映出的問題，以此來激發學生努力學習，幫助學生構建家國情懷。

2.教學重點與難點

中日甲午戰爭對于中國歷史的進程具有重要意義，其背后所涵蓋的信息量很難在有限的課程時間內全部體現出來，教師只能從中節選出重點和難點，通過重點和難點加深學生對于知識內容的認識和理解，引導學生掌握分析歷史問題的策略。結合教材，教學的重點在于甲午中日戰爭發生的原因，《馬關條約》對于中國的影響，從家國情懷的角度來看，《馬關條約》可以直接激發學生的愛國主義情感，從而進一步深入理解家庭、家鄉與國家的辯證關系，讓學生自然的形成愛家鄉、愛國家的情感;教學的難點在于正確的認識中日關系，從甲午中日戰爭中看待中日關系非常容易片面化，激發更多的仇恨情感，教師應該拓展學生的格局，讓學生從中理解到日本迅速崛起的原因，按照魯迅先生“去其糟粕，取其精華”的理念，主動的吸取先進的知識經驗，在中日關系的問題上，不能過于局限，更不能出現極端思想，而要運用辯證的態度去看待中日關系。

3.教學過程

在具體的教學過程中，教師要以學生為主體，運用引導的方式激發學生的家國情懷，在課堂導入環節，引入抗日戰爭期間日本南京大屠殺的罪行，同時播放日本黨派領導人登陸釣魚島的圖片，以此來激發學生的不滿情緒，接著就釣魚島為何中日會出現爭端展開論述，讓學生明白割讓釣魚島給日本來自于《馬關條約》，學生可以清楚的體驗到民族恥辱感，在此基礎上，導入中日甲午戰爭，就戰爭背景、過程展開循序漸進的引導，層層深入，讓學生始終保持注意力高度集中，最終引導學生反思，從中日甲午戰爭中反映出的家國情懷何在？

三、培養家國情懷素養的教學實施策略

1.轉變師生角色，讓學生真正成為課堂教學的主體

隨著社會的發展，現代中國人對傳統的“家國情懷”已經“去其糟粕，取其精華”，成為了中華優秀傳統文化的重要組成部分之一，是實踐“立德樹人”的主要途徑之一，在實現中華民族偉大復興的中國夢起著不可替代的作用。[2]家國情懷的構建主體是學生，只有學生全面的理解家國情懷的深刻內涵才可以真正的達到預期教育目標，為此教師要轉變師生角色，讓學生真正成為課堂教學的主體，把教學的策略由知識傳輸轉變為學習引導。

2.合理的進行評價

在歷史課堂教學中，合理的評價是能夠有效的提高學生的認知能力和激發學生情感與態度方面轉變的。[3]高中歷史教師應該改變傳統的評價方式，由成績主導型評價轉變為綜合評價，“家國情懷”在成績中是無法體現出來的，只有通過學生的客觀反應才可以掌握學生對于知識內容的掌握程度，為此教師的評價就不能單純的從學習成績出發，而要以看到學生的進步與成長，把評價的狀態由靜態轉變為動態。通過測試、問答、談話等多種方式了解學生對于歷史知識內容掌握的普遍程度，然后以普遍程度為標準，針對于不同的學生進行評價，這是橫向評價;比起橫向評價，高中歷史教師更應該看到縱向評價的重要性，即以學生個體為評價對象，把時間作為參考物，觀察學生在一段時間之后的學習情況。

四、結論

古人云“齊家治國平天下”，家是根基、國是基礎，家庭與國家之間有著密不可分的關系，只有國家昌盛、民族富強，人民才可以安居樂業，為此在高中歷史課堂教學中融入家國情懷具有重要的歷史意義，教師要積極的研究教學策略，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]朱曉燕.基于歷史學科核心素養培養的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質教育，2018，4（16）：59-60.

[2]梁佳斌.高中歷史教學中的家國情懷教育[D].2015.

[3]于薇薇.高中歷史課堂教學與家國情懷素養的培養[D].哈爾濱師范大學，2017.