家長，請把生活自理能力還給孩子

黎琪

摘要：當前社會，大部分家庭是獨身子女，家長對幼兒過分的溺愛，舍不得讓孩子做任何事情，事事包辦。孩子進入幼兒園后，不會自己吃飯、穿衣等，不能盡快的融入幼兒園集體生活，長此以往下去，必將影響孩子將來的發展。

關鍵詞：幼兒;自理能力;策略

中圖法分類號：G612

幼兒的生活自理能力是幼兒獨立地照料自己生活的簡單勞動能力，包括穿脫衣服、鞋襪、洗臉、洗手、刷牙、獨立進餐、玩過玩具后將玩具放回原處等。幼兒的自理能力與健康、認知、個性有密切關系。培養與提高幼兒的生活自理能力，有助于幼兒獨立性的發展，可以使幼兒盡快的適應環境、適應生活。

本學期，接手小班，剛入園的幼兒，沒有基本的生活技能。例如：不知道如何洗手，不會拿勺子，飯吃不到嘴;大小便不會表述、尿濕褲子，入園和離園要大人抱等。午睡時，脫衣服、脫鞋子都等著老師幫忙，起床時，不知道自己該干什么，一臉的茫然……這類事情發生得太多太多，這些生活自理上的問題，使幼兒不能盡快地適應幼兒園的生活。

一、幼兒生活自理能力低下的原因分析

1.家庭教育存在誤區

家長總認為孩子年齡小，生活自理方面的事情，長大了就會了。“三歲看老”，一屋不掃何以掃天下？家長沒有認識到培養幼兒生活自理能力的重要性。

2.家庭成員的過分保護溺愛

很多幼兒是家庭里的獨生子女，每個家庭都對孩子寶貝的不行，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。在我國“隔代親”的現象非常嚴重。退休后的老人沒什么事情，把所有的精力投入到帶孫輩上，他們認為，孩子小，不肯讓孩子干事情，怕孩子累著，樣樣事情都為孩子做的好好的，長期以往，導致孩子依賴心理嚴重，生活自理能力特別差。

3.缺乏有效培養方法

孩子看到父母洗手，也想要自己去洗手，往往手沒有洗干凈，衣服還弄濕了，家長就不高興了，責罵、埋怨、懊悔沒幫孩子洗;有的孩子幫父母洗碗，碗摔碎了，家長甚至會又打又罵。家長的這些不良做法嚴重傷害了孩子，使孩子失去了鍛煉的機會，不愿意再去嘗試了，阻礙了生活自理能力的發展。

生活自理能力關系到幼兒健康的體魄、意志、品質、交往等各方面的發展。《兒童發展心理學》中指出大約在幼兒三四歲時出現，幼兒的自我意識會飛速發展，自主欲望也逐漸提高，對周圍的事情都想“我自己做”[1]。這個時期家長如果能放手讓孩子去嘗試，去鍛煉，對孩子的一生都會有好處。相反，如果這一時期父母對孩子過于溺愛，就會對孩子以后的生活、學習產生負面、消極的影響。

二、養成良好生活自理能力的有效策略

1.利用多種形式，讓幼兒產生生活自理愿望

幼兒入園后，教師要通過正面引導，強化幼兒的生活自理意識。可以通過觀看視頻“別說我小”。讓幼兒知道：“我上幼兒園了，我是哥哥姐姐了”，自己的事情應該自己做，激發幼兒自己做的欲望。邀請大班的幼兒給小班幼兒展示穿毛衣、系鞋帶、疊衣服等生活技能。并適時的提問，你們想不想跟哥哥、姐姐一樣能干？我們現在就開始學習好嗎？通過學習，你們也可以變得跟哥哥、姐姐一樣能干的。使小班幼兒產生“跟哥哥姐姐一樣能干的”心理。榜樣的力量是無窮的，幼兒也有爭強好勝心，抓住幼兒的這種心理，并適時的幫助、鼓勵，讓幼兒產生生活自理的愿望。

2.用兒歌，激發生活自理欲望

運用兒歌，激發興趣，如《疊衣歌》先關門，再抱臂，后彎腰，我的衣服疊好了。《洗手歌》先手心，后手背，換只小手再搓搓，關籠頭甩甩手，小毛巾擦擦手，小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”《吃飯歌》“吃飯了，坐坐好。手拿勺，扶住碗，一口一口全吃掉，吃得干凈吃得飽，身體長的高又壯，我是聰明的好寶寶。

3.用游戲，培養生活自理能力

讓幼兒在生動、有趣的游戲中，逐步養成想、動、做的習慣。如：為幼兒提供桌面玩具，積木、雪花片、紐扣、給動物喂食、給娃娃穿衣服等，讓幼兒練習搭積木、雪花片、扣紐扣、給娃娃穿衣服、用調羹喂食等動作來訓練幼兒手的靈活性。幼兒玩過玩具后，不知道收拾，針對這種情況，可以開展“送玩具回家”活動，玩完玩具后，老師就有意識地向幼兒提出問題：你把玩具都送回他們的家了嗎？“玩具們說謝謝你”，孩子們就會開開心心的把玩具放回。游戲情境生動有趣，具有較強的角色代入感，幼兒積極主動地參與其中，在這些游戲中，學會了穿衣、吃飯、整理玩具的技能。老師再幫助孩子們把學到的技能運用到實際生活中去。

4.用故事，促進自理能力提高

在進餐過程中，部分幼兒互相說話，挑食、推鬧、撤飯粒、桌面不干凈。老師用《大公雞和漏嘴巴》故事讓幼兒知道吃飯時要做到不撒飯掉菜，不東張西望。《漢堡男孩》故事讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。用故事去教育幼兒，避免了空洞的說教，幼兒容易接受，加深了幼兒的健康飲食意識，幼兒挑食的習慣有了很大的改善。

5.賞識激勵，增強自理信心

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”[2]。幼兒總是希望得到老師、家長的夸獎、同伴的贊揚，對于他們的點滴進步，成人都不該忽視，應及時肯定、鼓勵。如：幼兒自己穿鞋子，但兩只鞋子穿顛倒了。這時候老師要肯定幼兒的獨立意識，贊揚他：“你好棒哦，真是好孩子，老師很欣賞你，你能自己穿鞋子。”接著糾正：“只是鞋子穿反了，走幾步試試看？是不是不好走路呀？重新穿一次好嗎？” 賞識性的語言使幼兒心情愉悅，有助于提高自信心。

6.家園合作，幫助養成自理習慣

教育家陳鶴琴指出：“良好習慣養成與否，家庭教育應負重要的責任”[3] 幼兒在幼兒園里學到的本領、掌握的基本生活技能，在家里如果得不到進一步的鞏固，就容易白白浪費。幼兒的成長需要家庭和幼兒園保持一致，雙方相互配合、支持。教師應充分利用家長接送孩子的時間以及QQ群、家長園地，校訊通、微信群等信息傳遞窗口，讓家長明白，“三歲看老，愛孩子要掌握方式、方法，不能一味的溺愛。要給孩子自己成長的機會，千萬不要用愛的名義剝奪孩子活動的權利，阻礙孩子的成長之路。讓幼兒“自己能做的事情自己做，不會做的事情學著做”

參考文獻：

[1] 趙越.幼兒生活自理能力的培養探析. [J]. 科教文化， ：182

[2]李曉云.如何培養幼兒的生活自理能力.[J].學周刊， 2013（12）：165

[3]曹莉. 提高小班幼兒生活自理能力的途徑探析.[J].時代教育， ：202