小學語文教學中引導學生看圖學詞學句

羅小明

在目前的小學語文教材中，教材編纂者根據小學生的認知特點與行為喜好加入了大量色彩鮮艷、形象、動作直觀清晰的插圖。這種教材編纂模式完全順應了小學生的能力需求，并更加受到通過使用感官情緒認知世界的小學生的喜愛。當然，語文課本之中的圖畫并非僅僅為了配合學生的喜好，而與文本內容緊密相關，并以圖畫的形式表現出文本描述的場景或者人物。對于文字體系的構建尚未成熟的小學生而言，圖畫成了幫助他們理解課本內容與吸收課本知識的重要工具。而作為小學語文教師，更需要關注圖像在教學過程中的重要意義，并不斷探索符合學生當下認知水平與學習能力的識圖教學方式。

在不同的課文類型中，圖畫發揮出的功用也有差異，因此教師需要根據這種差異擬定看圖教學的不同方式。隨著素質教育理念的不斷深入推進，教師需要尋求更加細化的教學方案，這一點也應該在看圖教學中得以體現。以往籠統的“感知畫面內容、培養觀察能力”的教學目標已經不再適應當下小學生的看圖學習需求，而傳統的按順序觀察的看圖方式也并不符合低年級學生的認知能力。通覽當下的語文教材，能夠發現“看圖”在小學語文教學中特別是低年級學生的教學階段中占據的重要地位。小學語文教師需要在總體上把握看圖教學的基本方法，然后再根據不同的課文類型擬定更加有針對性的教學策略，以引導學生明確學習目標、掌握學習方法，最終通過看圖學習提升觀察能力、理解能力與感知能力，并不斷強化學生的字、詞、句積累。下面，我就圍繞看圖學詞學句的具體應用措施進行了相應的探究。

一、看圖是學詞、學句的必要環節

語言是人類進行溝通的主要方式，也是承載人類思想與情感的重要手段。想要拓展學生的語文思維空間，培養學生的認知能力、理解能力與情感感知能力，就需要從語言教學入手。對于小學低年級階段的孩子而言，他們才剛剛從家庭教育與游戲式教育的學習氛圍中脫離出來，還未形成獨立的認知體系。由于學生本身年齡過小，因此在正式進入小學學習之前也往往并未接受過系統的識字教育。大部分小學生都只是在入學前具備了一定的口頭語言能力，入學之后才真正開始識字。因此，小學語文教師需要了解到學生的這一情況，并根據學生當下的基礎語言能力創設出相應的語言環境。

對于直觀感知能力更強的小學生而言，圖畫成了一種能夠幫助教師構建語言環境的重要工具。比如，當教材中的部分課文要求學生進行“看圖說話”或者“看圖寫作”時，通過圖畫，能把教學情景清晰地展現在學生眼前。

例如在《春夏秋冬》一文的學習中，最終的識詞教學目標是讓學生能夠認識“霜、吹、落”等生字以及能夠正確拼讀“春風、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語。對于這些詞匯的教學，就需要通過圖像展示進行輔助。比如，教師可以通過問題引入教學：我們現在正處于什么季節？這個季節有什么代表物嗎？學生們就會根據自己的理解做出回答：春天有青草、鳥兒、花朵；夏天有荷葉、雷陣雨、太陽；秋天有楓葉、寒霜；冬天有雪、冰。當學生表達完自己的觀點后，教師就可以進一步出示多媒體課件，讓學生結合圖片進行描述，這樣一來，學生能總結出“春風、夏雨、秋霜、冬雪”四個詞。接著，教師繼續提問：“四個季節分別都有什么特征呢？”然后引導學生繼續觀察圖片，在上述四個詞的基礎上再加入“吹、落、降、飄”四個不同的動作。通過這樣的看圖教學步驟，學生對于文字以及詞匯的認知得到了提升，也就由此對語文知識產生了更為深刻的印象。

二、教授給學生正確的識字方法

文字是構成詞匯以及語句的基礎，要想提升學生識詞、識句的積累，就需要強化學生的識字能力。小學語文教育的基礎就是拼音教學，高質量的拼音教學能夠幫助學生熟練拼讀陌生文字，并直接利用拼音進行識字學習。對語言文字的熟練掌握離不開大量的閱讀與積累，小學語文教師需要在日常教學中鼓勵學生加大閱讀量，獨立進行識字練習，以不斷拓展學生的詞匯積累，增強學生的語文學習能力。

漢字本身就有較強的圖形化特征，語文教師需要充分利用漢字的這一特點，結合教材或者網絡資源中的圖像進行識字教學。比如“河、洋、江、海、溪”都是水源，所以它們都是水字旁；而“林、樹、枝、柳、松”都與樹木有關，因此都有木字旁。漢字的構成形式一般都有一定規律，教師可以先從偏旁部首入手讓學生認知到這種規律。此外，一些漢字的字形相似，學生容易產生錯誤，比如“大”與“太”。這時。教師就需要總結歸納學生平時的練習里同樣類型的易錯字，并將這些字形進行橫向對比，以不斷加深學生的印象。最后，教師可以使用猜字謎的游戲手段讓學生進行圖像式的字形記憶。比如：一個人搬兩個土，是“佳”；一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央，是“面”；一邊是水，一邊是山，是“汕”。語文教師可以結合多媒體手段將字謎圖像展示給學生，讓學生進行自主猜測。這種方式不但能夠強化學生對生字的記憶，還能夠同時提升學生的觀察與分析能力，提高學生的識詞識句效率。

三、看圖是理解詞句的重要橋梁

小學生雖然具有較為旺盛的好奇心與求知欲，但是認知能力還較為薄弱，注意力也容易分散。而看圖學習能夠有效吸引學生的注意力，獲取的信息也是感性、直觀而形象的，因此利用圖像幫助學生理解詞句的意義顯得尤為重要。語文教師需要通過合理利用圖像讓學生理解詞句的含義，并辨清不同語境中不同的情感氛圍。比如在《日月明》一課中，為了讓學生們理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，部編版教材中配了一幅幾個小朋友合力種樹的圖片，而插圖中繁密的森林更是直接與上文中的“雙木林，三木森”形成了對應。這種形式能夠更為直觀地讓學生明確詞句的概念，積累優美、有內涵的詞句。

總而言之，小學階段是進行語文學習的黃金時期，教師需要合理把握學生的年齡特點，并根據學生的認知能力與學習水平擬定出科學的識詞識句學習方案，以不斷提升學生的基礎語文能力。

（責編 張 欣）