幼兒園美術(shù)教學的指導策略與思考

聶明明

摘要：幼兒教學階段屬于啟蒙階段，在此階段中，家長為了兒童有著良好的成長空間和發(fā)展條件，都會重點關(guān)注學生的教育問題，尤其是對于美術(shù)和音樂等藝術(shù)類專業(yè)的教育，希望可以用次來陶冶兒童的情操，同時加強兒童的心靈和精神教育，其實對于幼兒的教育來說，良好的幼兒教育起到的作用不可忽視，因為在此階段幼兒接觸最多的就是家庭和幼兒園，所以幼兒教師不知要在幼兒的美術(shù)教學中加大力度，同時對于幼兒的各學科加大關(guān)注力度。以求幫助幼兒在身心方面全面的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學;策略：思考

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0011-01

引言：在幼兒教學中，美術(shù)和音樂是最容易引起學生學習興趣的教學科目之一。對于美術(shù)教學不能只是簡單的教導繪畫，其要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，使用全新的教學方法，幫助幼兒在初級階段對感受美好的能力、鑒賞能力、創(chuàng)新和造就美的能力做到全面的發(fā)展和鋪墊。

1.在幼兒美術(shù)教學中存在的盲區(qū)

1.1美術(shù)教學的方式單一

在幼兒的教學活動中，存在誤區(qū)的方面有很多，其中最為主要的原因為教學方法的單一，其主要表現(xiàn)為，教師是用固定的教學畫本，其中有簡單的圖案或者是圖形，在美術(shù)課堂上教師會要求學生對畫本的東西進行模仿，使用的繪畫工具也多為簡單的蠟筆等，如此的教育方法對于剛剛學習繪畫的幼兒來說可以保持一定時間的興趣，但是如果時間過長，會導致幼兒失去學習興趣，同時對于日后的美術(shù)工作開展起到一定的阻礙作用，無法使幼兒學到美術(shù)知識，影響了幼兒的身心發(fā)展。

1.2忽視孩子的自我想象和發(fā)揮

在大多數(shù)幼兒的教學活動中，美術(shù)教師對于幼兒的美術(shù)教導方法多為使用幼兒園準備好固定的繪畫模板，要求學生對其模仿的方式，并且是長期如此的方式教導。而在教師的要求下，幼兒對于圖案進行了模仿繪畫，如此的教育方法在表現(xiàn)上存在單一的同時，也影響了幼兒思維的發(fā)展，幼兒在此教育方法下沒有發(fā)揮想象力的空間，也就沒有了創(chuàng)造力，這就會使幼兒缺少對美好事物的理解，從而無法學到美術(shù)教學的真諦，抑制了幼兒的成長。

1.3對于幼兒的教學沒有使用分層教育方式

有幼兒園的教育方式和學校的教育方式不同，因為幼兒的年齡偏小化，所以教師在執(zhí)行教育的責任同時，需要執(zhí)行監(jiān)護的義務(wù)，同時多數(shù)家長送幼兒去幼兒園也多出于幫幼兒找個看護的場所，這就導致在幼兒教學中，教師會處于兩方面考慮，并且在美術(shù)教育中，教師對于學生的教育方式對于集體化教育方式為主，這樣教育的方式優(yōu)點在于，其集教育和看護責任于一起，教師在教導學生畫畫的同時，也起到了看護幼兒的作用，而為了便于管理，教師對于幼兒的要求為統(tǒng)一要求，違反了對于幼兒教育實施因材施教的原則。從而阻礙了部分幼兒對于美術(shù)學習的提升，降低了教學的效率。

1.4美術(shù)教學評價過于強調(diào)技能

在美術(shù)教學活動中，幼兒教師有一個普遍的盲區(qū)，即是對于幼兒的繪畫作品多以安撫為主，不進行認真的解讀和欣賞，只是單純的以教導和維護學生興趣為主，對于幼兒的美術(shù)學習沒有過于專業(yè)的指導，其次是對于幼兒的繪畫評價過于成人化，幼兒階段是兒童成長和發(fā)育的階段，教師在此階段對于幼兒的評價趨向于成人化，過分的關(guān)注幼兒的繪畫技巧，這樣做會使幼兒失去對繪畫的信心，信心缺失之后會失去對于繪畫的學習興趣，從而也是幼兒在美術(shù)的學習中產(chǎn)生了放棄的念頭，降低了發(fā)展的空間。

2.幼兒美術(shù)教學中如何實施正確的教學方法

2.1使用新穎的美術(shù)素材

由于過去的課堂中，很少有教師針對當代的藝術(shù)形式進行深入的分析，并且由于教師的授課習慣以及風格等，學生的興趣沒有完全的被發(fā)揮出來。在課堂中，將當代藝術(shù)品引入加以講解，對作品背后所蘊含的意義進行深入的分析，能夠充分的讓學生感受到藝術(shù)品的魅力，讓學生產(chǎn)生了解的興趣，主動的進行探索，提高學生對于美的認知。其實在幼兒的美術(shù)教學活動中，教師對于每次上課應(yīng)該使用全新的繪畫素材，用此來吸引學生的學習興趣，同時新的學習素材可以幫助幼兒提升對于美的欣賞能力，使其可以完全投入到繪畫學習當中，從而在跟本上提升了幼兒美術(shù)教學課堂的學習氛圍。同時幼兒美術(shù)教師可以要求孩子們制作賀卡，在教授幼兒完成一幅賀卡的制作時，美術(shù)教師可以分發(fā)給孩子們各種各樣的物質(zhì)作為美術(shù)素材，教師將準備好的素材分發(fā)給班級的每個孩子，讓孩子自己動手制作，接著教師讓孩子們把自己做的小花粘到自己的畫紙上面，然后教師又拿出了米粒和粘貼，教孩子們把米粒粘在自己的畫紙上面，可以隨意進行粘貼，再將撿起來的米粒撒到上面，又貼上自己喜歡的小粘貼，放學后，孩子們都開心地將自己的作品帶回家，送給自己最愛的爸爸媽媽。

2.2給孩子們自由發(fā)揮的空間

在幼兒美術(shù)教學活動中，教師要根據(jù)兒童的實際情況，對于教學活動充分的給予兒童發(fā)揮空間，避免幼兒產(chǎn)生固定的思維模式。從而全面的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，在實際教學活動中，教師可以根據(jù)教學條件和教學情況，減少使用固定的繪畫素材，盡量使用新穎的繪畫素材，同時教師可以要求學生發(fā)揮自己的想象力，對給出的素材做出改變和上色，使學生擁有充分的自由度，教師也可以在學生繪畫時，進行創(chuàng)作，作為課后講解使用，并在學生繪畫完成之后，可以要求學生對相互作品進行評價，達到互相交流的目的。這么做可以幫助學生鍛煉自己的創(chuàng)新模式，同時對于不同的作品進行欣賞的同時，可以鍛煉學生的審美和欣賞能力，較強了學生的學習積極性，提高了學生對于美術(shù)學習的認識，全面提高了學生的美術(shù)水平，同時也提高了教師的教學質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學中，教師應(yīng)該引用科學的教導方法，充分的發(fā)揮幼兒的天性，為幼兒的身心成長做到全面的保護，使其可以健康的成長。