小學語文教學中閱讀與習作的有效整合

陳莉

【摘 ? ?要】隨著素質教學教育理念的不斷成熟，新課程改革進程的進一步加快，培養學生語文綜合素質和提升學生語文綜合能力成為了小學語文教學的關鍵。故小學語文教師需改變原有的教學習慣，著力于學生學習能力的提升，將“閱讀”和“習作”兩大重點予以整合。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?習作 ?有效整合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.137

“書本知識”是傳統小學語文教學圍繞的重點，教師主要對“如何提高學生學習成績”的問題進行考慮，不管學生語文綜合能力及綜合素提升的事情。此時，在小學語文習作教學中，教師通過學生寫出的文章會發現諸如“創新力薄弱”“表達能力欠缺”“表達不連貫”等問題。究其原因，學生閱讀量小，生活素材積累不足，習作手法生澀，直接導致學生習作能力發展的停滯。

一、增加閱讀量以增強學生習作能力

對于小學語文教學而言，“習作”和“閱讀”兩個部分的教學是不建議獨立進行的。若教師一味狠抓閱讀教學，而忽略了習作教學，那么學生通過閱讀累計的素材將得不到合理運用，從而學生無法獲得表達能力的有效培養;若教師只是重點關注習作教學，而不去重視閱讀教學，那么學生將無法寫出具有創新性的文章，從而學生表達能力的培養將會遇到不少問題。因此，小學語文教學中閱讀與習作必須得以有效整合，教師通過增加學生的閱讀量來帶給學生更多獲取知識的機會，讓學生能夠通過大量閱讀來不斷獲取素材，持續學習習作手法，積累經驗。

科技的進步豐富了我們的生活，使我們的生活變得更為方便了，令我們有更多的渠道去獲取知識，從而進行多樣化的生活和學習。對于小學語文教師而言，其必須要看清小學階段學生身心發育尚未完全，缺乏準確判斷事物能力的事實，對學生進行更為全面的學習引導，幫助學生選擇難度適中、篇幅恰當、題材合理的閱讀材料，讓學生通過閱讀這些材料來獲得習作能力的增強。

一方面，教師要考慮學生年齡特點、知識水平、學習能力等方面的內容，以此為依據來幫助學生選擇合適的書本或文章來進行閱讀，努力做到讓學生從興趣出發進行自主閱讀，結合閱讀的實際內容來讓學生進行更為深入的理解，幫助學生通過閱讀迅速完成知識的擴充。另一方面，教師要對學生閱讀的內容進行深入分析，從內容趣味性設置的角度出發去對問題進行設置，用巧妙、科學、合理的問題來增強學生的閱讀體驗，讓學生能夠以問題為指引去進行更為高效的閱讀，促使學生的閱讀興趣得以持續不斷的激發，幫助學生更為積極地參與到閱讀之中。

二、持續閱讀以不斷積累習作素材及經驗

“閱讀”和“習作”二者相輔相成，缺一不可。學生通過閱讀來獲得閱讀能力的增強，從而獲得習作能力的增強;而學生習作能力的增強會反過來推動閱讀能力的增強，促使其能夠更為順利地去進行閱讀。所以，小學語文教學中閱讀和習作的有效整合是關鍵，教師要引導學生更好地去進行閱讀，讓學生將閱讀的成果充分地展現出來，令學生能將閱讀所獲的素材、手法、經驗運用于習作之中，再通過習作來進一步學會理解和應用以掌握的語文知識。

“書讀百遍，其義自見”是我們大家都懂的道理，這也是閱讀重要性的體現。在小學語文教學中，教師要在增大學生閱讀量的同時，確保學生的閱讀能夠一直持續下去，讓學生通過連續不斷的閱讀來積累好詞佳句，通過筆記抄錄、佳句仿寫、好詞運用等方式來對閱讀效果進行增強，促使學生能夠進一步積累習作素材和經驗，幫助學生在不知不覺中完成習作基礎的夯實，為學生習作能力的提升創造更為有利的條件。

例如，學生在對文章進行閱讀的時候，會有一個機會來對段落結構進行深入學習，一邊學習作者謀篇布局的手法，一邊體會文章所表達出來的情感，自然而然地使學生的語感得到培養。小學語文教師只要注意平時的課堂教學，對學生的閱讀進行科學合理的安排，既保證學生能夠進行足量的閱讀，又確保學生能夠長期持續堅持閱讀，用大量的好書、好文來帶給學生大量的語文知識，促使學生的閱讀能力和習作水平得以同步提升。

三、良好學習習慣的養成

無論是“閱讀”還是“習作”，其都不應成為學生的負擔，而是應成為學生的一種習慣。為此，教師有必要對學生的良好學習習慣進行培養，讓學生能夠將學習變成是如同吃飯、穿衣、呼吸一樣自然的需求，令學生能夠更為積極、主動、獨立地去進行自主學習，使學生的能力能夠在自主探索中得以更好的培養和提升。

在小學語文教學中，教師務必要將閱讀和習作進行有效整合，引導學生進行合理、有序、科學的閱讀和習作訓練，對學生的閱讀能力和習作能力進行持續培養。通過長時間的培養，學生的良好學習習慣將會得以不斷養成，其會積累起更為豐富的詞匯量，存儲其足夠量的習作素材，在促使學生不斷深入閱讀以獲得閱讀能力提升的同時，習作能力也一并獲得有效提升。同時，學生良好學習習慣的培養將會伴隨著不良習慣的暴露和產生，教師要對學生的不良習慣予以及時指出，并明確告知學生應采用何種手段或方法來將不良習慣予以改造，確保學生能夠在計劃時間內通過閱讀來對文章進行整體把握，找到其中的重點知識，厘清其中的難點知識，關注其中的拓展性知識，確保學生能夠借由閱讀能力的提升而獲得習作能力的提升。

四、閱讀與習作的深度整合

小學語文教學中閱讀和習作的有效整合是一個不斷深入的持續性過程，不能一蹴而就。若教師要達成讓“閱讀”和“習作”二者相輔相成的最終目的，就必須深度整合閱讀與習作，讓學生的讀寫技法得以融合成為一套完整的學習技能。在小學語文教學進行的過程中，教師要對課堂進行更為全面的把握，試著去引導學生尋找閱讀與習作之間的連接點，幫助學生順利完成閱讀和習作的深度整合，做到自閱讀來獲取習作素材、習作手法、習作經驗，又由習作來獲得閱讀能力的有效增強，從而順利實現讀寫結合以提升學生的語文綜合素養和綜合能力。

小學階段的學生是矛盾的對立與統一，其既具有天馬行空的想象力，又缺乏進行有效表達的技巧和經驗，故閱讀與習作的有效整合顯得尤為重要。小學語文教師要引導學生搞好閱讀，使得學生能夠通過閱讀來獲取習作素材和習作技巧，推動閱讀和習作得以有效整合而建立起較為緊密的聯系，讓學生在閱讀中更好地完成習作，令學生在習作完成中更好地去進行閱讀，最終學生的語文核心素養才能得以順利形成及健康發展。

參考文獻

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