中學文言文教學存在的問題與對策研究

李志強 肖建菊

摘 要：中學文言文教學是中學語文教學的重要環節，當前學者們對中學文言文教學的很多方面都有研究和觸及，但并沒有改善中學文言文教學的現狀。筆者結合自己的教學實踐，分析當前縣級中學文言文教學的低效問題，找出其中的原因所在，并提出了采用多媒體教學法、參與式教學法和探究式學習法等方法和對策，以解決當前的中學文言文教學的困境，提高中學文言文教學的有效性。

關鍵詞：中學;文言文教學;問題;對策

一、中學文言文教學的特點

文言文具有時代性。不管字詞還是句式，文言文都離我們較遙遠，因此文言文教學要有創新性。以前的教學方法已經不適應現代教育事業的發展，所以要有科學有效的教學方法，才能提高教學質量。

中學文言文教學具有復雜性。在現今的文言文教學中，很多字詞復雜難辨，教師在教授過程中知識點也不可能全部覆蓋。雖然實際生活中并不常用到文言文，但在閱讀古代文章時就會經常用到，在不了解相關文言知識的情況下，就會覺得文言文教學很復雜。

二、中學文言文教學存在的問題

（一）師生對文言文教學不夠重視，教學觀念停滯不前

無論我們學習哪種語言，都要掌握其特定的語法，學習文言文也不例外。雖然文言文和現代漢語的語法基本相同，但畢竟也有不同之處，了解這些不同之處，有利于文言文閱讀。

調查發現，40%的教師在文言文教學中，都把文言文當作一般課文來講，而其他記敘文、散文則是重點教授的文章。文言文只要學生會翻譯就可以了。 20%的教師對其重要性并不明確，覺得學生不必每個詞都要懂，而且學生都有翻譯書，參照翻譯書讀懂課本就完成了教學目標，上課粗略帶過就可以了。所以文言文的教學就沒有那么細致了。

（二）學生很不喜歡文言文教學

文言文讀起來很別扭，雖然很精煉，但調查發現，75%學生都不喜歡。現在的學生都是90后，都追求新詞新語，追尋著最新最流行的語言，文言文自然不會是他們所感興趣的。一方面，學習文言文主要是為了能夠更好地培養閱讀古文的能力，而閱讀古文不一定會給學生帶來直接的經濟效益，與學生的功利性學習心理不相符;另一方面，文言文學不好，也不會影響到學生畢業和升學，更不會造成平時交流障礙，所以學生也就更加不重視了。

從調查中我們可以看出，學生很排斥上文言文，認為枯燥、乏味、太難學，根本沒有意識到學習文言文的重要性。

（三）教學方法不適應現在學生的發展，不靈活

調查中我們可以看出，在上文言文時，60%的教師采用“滿堂灌”的教學法，忽視學生的主體地位，而學生在中國傳統的填鴨式教學模式下，已經更加習慣于這種方法，再加上文言文內容枯燥、復雜，學生學習沒有主動性，完全是被動接受，學習意義不大。

傳統教學方法一直備受文言文教師的青睞，教師覺得文言文過于復雜，說得再多、再仔細也不會讓學生學到什么，只要能應付考試就行，所以一直采用“滿堂灌”式的傳統教學方法，輸入多少就是多少，不在乎學生可以輸出多少。這種教學方法，根本不適應現在學生的發展。

三、中學文言文教學存在問題的原因分析

⒈教師對所教文言文沒有正確的態度，教學目標不明確

教師是教學工作者，有教書育人的責任，一定要端正觀念，在教學中逐漸培養學生的文言文能力。

50%的教師在上文言文時，并沒有直入重點，而是花大量的篇幅介紹寫作背景、作者的情感態度還有文章的語言特色，沒有教學目標，都是照本宣科。對于課文，覺得只要大致了解文意就行，基本知識講得簡單，不注重學生的文言基礎積累。學生在學完文言文之后，對于文言文的語言知識收獲極少，遇到一篇新的文言文時，也不懂如何入手。

2.教學方法采用串講法，不去探索新的方法，教學模式老套，課堂氣氛不活躍。

在調查中發現65%的教師都采用傳統的教學模式，教學方法單一。最常用的教學方法是串講法。串講是從文章開頭至結尾，用學生能聽得懂的話，逐字逐句將文章的句子、詞語進行講解、分析，然后把文章的意思鏈接起來的一種教學方法。課堂上，教師一直牽著學生的思路走，自己講到哪就跟到哪，不允許學生有自己的想法。如果開小差，就不知道教師講到哪了。教師一個人在講，學生只顧聽和記筆記，學生會有依賴性，就會形成思維定勢，久而久之就沒有了創新性，思想就會被束縛，不動腦思考，文言文的能力就不會提升。

3.學生認為文言文沒有實際用處，文言文內容不符合時代追求，文言文沒有吸引力，學生都不感興趣。

現代社會，很少會用到文言文了，很多學生感覺學習文言文都沒有什么實際用處，只是為了考試，所以要背誦一些文言句子。由于文言文與日常口語無法融合，讓學生們學起來花的時間更多。很多學生愿意去做其他事，也不愿意花時間看文言文。而且，21世紀的中學生，接受的都是最新的時代思想，覺得文言文內容老套，不符合時代追求追求，更加不愿意去學文言文了。

四、改善中學文言文教學現狀的對策

通過對中學文言文的調查分析，我們發現文言文的教學效果不是很理想，同時也發現了古代文言文教學確實存在著很多問題。針對這些問題，筆者嘗試提出了一些對策。

（一）改變教學觀念，提高師生對中學文言文教學的認識

近年來中高考中文言文比重越來越大，中學文言文教學應該得到教師的充分重視。掌握了文言文的相關知識，許多難以解讀的古代文章都會豁然開朗。因此，提高認識，改變觀念，對改善教學現狀有極大的幫助。

教師要正確認識文言文教學，改變教學的觀念，教學的觀念會影響到學生吸收知識的效果，教師重視文言文課堂之后，教學就會合理順暢進行，課堂的沉悶氣氛就會改變，教學目標得以完成，教學效果就提高了。

文言文距今久遠，內容又較為枯燥，致使學生學習起來有一定的困難，很難熟練掌握。現在，大部分學生作文水平低下，思想立意不深刻，只停留在表面，且語言啰嗦，口語化嚴重。而文言文是傳統文化的精華，中學生學好文言文，這是提高學生作文水平的需要。因此很有必要加強文言文的學習。

（二）從興趣入手，培養學習文言文的能力

興趣是最好的老師，做什么事情如果沒有興趣，就不會做得好，文言文也一樣。教師要學會用適當的教學手段培養學生的學習文言文的興趣，慢慢鍛煉學生的文言文翻譯能力。讓孩子只要一接觸文言文，就知道自己要怎么做，最后消除了對文言文的恐懼感，這就為學好文言文打下了基礎。

一定要讓學生知道，學文言文是很有用的。調查發現，75%的學生對文言沒興趣，15%的學生對文言文沒感覺，學不學都無所謂。他們完全是為了應付考試，只想著怎么拿高分，學再多也只是為了中考，覺得學了也沒有用。這時候教師就要改變學生的看法，讓他們明白學文言與今天的表達、生活是緊密聯系的，從而慢慢改變他們文言文沒用的觀念。

（三）采取有效的教學方法，提高課堂的效率

隨著社會的進步，生活和思維方式不斷改變，而我們的教學方法仍停留在教師講授，學生接受的階段，這樣的教學方法已經很難適應現在的學生。再加上文言文距今久遠，學生追求的是“新”和“潮”，文言文在現今已經達不到時尚的要求，這就要求教師更新教學方法，提高效率。

1.建立多媒體素材庫，利用視頻資源，培養學生興趣。

教授《出師表》時，可以播放有關諸葛亮和劉備的視頻，讓學生了解相關人物之后，剪輯《三顧茅廬》有關鏡頭，配以音樂，讓學生在輕松愉快中開始學習《出師表》。還可以下一段音頻，讓學生體會如何誦讀這篇文章，如何斷句，才能表現作者那種情辭懇切的心情。還要引導學生講作者的相關故事，以故事化解枯燥的內容，一來了解歷史，二來積累文學故事，增強了學生學習文言文的信心。

學生都喜歡視覺上的圖片享受而討厭一大版的文字，所以說多媒體對文言文教學有很大幫助。

2. 教師可以采用參與式教學法進行文言文教學

在教學上，很多方法是相通的。參與式教學法，簡單說就是一種團結合作的方法，讓每個學生都積極思考并參與進課堂的一種有效的學習方式。上一篇文言文之前，教師首先要列出這節課需要解決的主要問題有哪些。比如在上《愛蓮說》時，列出的問題有：文中寫了哪幾種花？分別有哪些人喜歡？象征了什么意義？又表達了作者的什么感情？把這些問題呈現在大屏幕上。把學生分為幾個小組，給時間讓學生自己在課本上或參考書上找答案，然后以小組比賽的形式進行搶答。這樣可以利用學生的好勝心理，積極參與進課堂，充分發揮學生的主體意識，還鍛煉學生解決問題的能力，而不是所有問題都由老師自己一個人講解。

在學生討論過程中，教師要全班巡視，加以指導。如果是全班大部分同學都不知道的知識點，可以在講臺上進行詳細解說。要多讓學生說，讓學生全都參與進文言文的課堂。

3. 還可以采用探究式學習法

探究式學習法，就是在教師的指導下，教師提出與本課相關的問題，讓學生主動地去發現問題、尋找答案，并與同學交流，找到解決問題的方法和步驟。這個過程都是以學生為主體。采用探究式學習法，是對學生能力的培養，同時也能在班里形成主動交流、團隊合作的學習風氣，從而帶動全班同學一起學文言文。

比如在上《醉翁亭記》的時候，學生齊讀課文之后，教師拋出問題：作者“樂”在什么地方？文章中哪里可以體現出來？討論時，可把前后桌的六個人設為一組，全班分成八個或七個討論小組。然后給學生一定的時間討論，討論結束后，讓學生輪流說出討論結果，并說明理由。題目的標準答案不公布，這樣一來，學生之間就有廣泛討論的空間，可以各抒己見，盡情發揮。要注意一點，就是在提問的時候，各個層次的同學都顧及到，不管語文水平基礎差的還是基礎好的都要進行提問，讓他們有表現的機會，就算他的觀點是從參考書得來的，但他畢竟主動去找答案了，這說明學生已經主動參與進課堂了。學生參與討論的積極性提高了，所有學生都參與進課堂，課堂必定不會再那么枯燥、沉悶了。

文言文它代表了中華五千年的文化，是國學經典。學習文言文，可以提高我們的文學素養，只有學好文言文，才能夠更好地繼承與發揚中華五千年的燦爛文化，才能實現我們中華民族的偉大復興 。所以現代社會，我們認為文言文還是必須得學的。

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