基于培養高中生數學核心素養的微課教學設計

周灝

【摘要】? 面對新的教育形式，數學教師需要格外重視學生核心素養的培養和提高，而這就要求教師改變自己的教學方法，學會利用微課的方式進行教學，引導學生自主學習數學知識，結合學生的學習情況講解數學知識。數學教師需要格外重視微課的設計，并將學生核心素養的發展融入其中。

【關鍵詞】? 高中學生 數學 核心素養 微課設計

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-147-01

微課能讓學生養成自主學習的習慣，還能切實提高課堂教學的有效性。因此，高中數學教師需要認真選擇教學資源，將學生核心素養的培養當做教學目標，保證微課內容的科學性與合理性，滿足學生不同的學習需求，切實提高學生的各項能力與素養。

一、微課教學的相關概述

（一）微課的基本概念

微課指的是將教學內容進行細致劃分，借助視頻的方式為學生詳細講解某一知識點，幫助學生更好地掌握數學知識。在此過程中，微課涉及到教學的多個環節，如課前預習、視頻內容、學生反饋、教學反思等。與傳統的教學模式相比，微課具有諸多優勢，可以大大降低學生理解和掌握數學知識的難度。

（二）微課的主要特點

第一，在課堂教學過程中使用微課，能提高課堂教學的效率和質量。微課通常都是講解一些重難點知識，這些知識較為抽象，學生難以準確理解。微課能將這些重難點知識變得更加直觀和形象，降低學生學習的難度;第二，改變灌輸式的教學模式。微課具有較強的針對性，同時還具有較強的趣味性，可以吸引學生分散的注意力，切實提高學生的數學核心素養;第三，鍛煉學生的自主學習能力。目前，很多教師在課前預習環節都會給學生準備好不同的微課視頻，學生可根據自己的學習情況、學習進度選擇合適的微課視頻，提前學習數學知識，這樣學生在上課時才能更有針對性，而這也會大大增強學生的自主學習能力。

二、基于培養高中生數學核心素養的微課教學設計

（一）微課教學的設計

1.微課的制作過程

在制作微課的過程中，教師需要明確其流程。第一，教師需要結合教學內容選定微課的課題;第二，設計教學，確定微課的過程、內容、重點等方面;第三，制作課件。課件的內容需要與教學內容息息相關，并加入一些生活中的案例;第四，編寫劇本，合理設置微課使用的環節;第五，預設反饋。認真分析和研究學生將會遇到的問題;第六，錄制視頻;第七，上傳作品。在制作微課的過程中，教師需要重視課題的選擇，精心設計微課內容。此外，教師還需要了解學生當前的學習情況，明確教學目標，深入分析教學內容。

2.微課教學方案的設計

教師所設計的微課教學方案需要能體現出自己獨有的特色，特有的設計，要遵從自己教學的思路和邏輯性，重新組織和建構數學知識，借助分析、類比等方式進行教學。教師要認真篩選教學資源，選取教學內容中的重點和難點，將數學的核心素養充分體現出來。

例如，在設計“直線的參與方程”的微課教學方案時，教師需要確定微課的基本信息，如課程類型、教學對象、微課時間長度等，明確該節課的教學目標，即學生需要準確掌握參數方程的求法，同時還需要了解參數t具有哪些幾何意義;明確過程與方法，即學生需要利用微課進行自主學習，分析和研究直線上兩點之間的距離，充分運用類比法解決如何借助向量工具構建出直線參數方程這一問題;在此過程中，學生需要學會利用類比法、分析法、歸納法學習數學知識，了解數學知識點之間的關聯。此外，教師還需要明確教學內容、教學環境、教學資源等方面的內容。

（二）微課教學的使用

1.課前預習階段應用微課

無論是何種學科的學習，都需要學生提前進行預習，這樣才能準確把握教學內容中的重點和難點，在上課時也會更有針對性地聽講，認真聆聽自己的薄弱之處。在過去，學生預習的方式較為單一，通常都是根據教師提供的試卷進行預習，缺少有針對性的指導。長期采用這樣的預習方式，將會大大降低學生學習的主動性。此時，教師就需要借助微課進行教學，通過認真分析教學內容設計微課，有步驟、有計劃的講解重難點知識，并留下一些問題。

例如，在預習“傾斜角和斜率”的內容時，學生需要掌握直線傾斜角與斜率的概念，理解直線傾斜角具有的唯一性，以及直線斜率的存在性，同時還要了解斜率公式的推導過程，學會使用該公式求解直線的斜率。教師要利用微課提出這樣的問題：“在平面直角坐標系中，如果只知道直線上的一點，那么能不能確定一條直線呢？在平面直角坐標系中，過點p的四條直線如圖1所示，那么每條直線與x軸的相對傾斜程度是否相同？”借助問題引導學生，能勾起學生的好奇心，使其更好地進行預習。

2.課上教學階段應用微課

高中數學教師在教學時，可以借助微課導入新知識。例如，在講解空間直角坐標系的內容時，教師可以利用微課引入這樣一個故事：某天，數學家笛卡爾生病了，躺在床上休息時，他一直在思考一個問題，即抽象的代數方程與直觀的幾何圖形是否能完美結合在一起。他絞盡腦汁也無法得到答案，此時他抬頭看到了屋頂角上有一只蜘蛛，蜘蛛在不停地織著網，而這給了笛卡爾極大的啟發。如果將蜘蛛作為一個點，那么它的運動軌跡就是那些線，那么蜘蛛在這個網上的位置是否可以用數據呈現出來呢？如果將房間的地面、墻面當做成數據，那么空間中的任意一點的位置，不就都可以借助數軸的數據呈現出來嗎？借助這樣的故事，能吸引學生分散的注意力，還能將原本枯燥、無趣的數學知識轉變的更加有趣和生動，課堂氛圍也會因此更加活躍。

結束語

總而言之，微課逐漸成為學生學習的一種重要方式，有利于學生數學素養的穩步提升。高中數學教師需要認識到微課所具有的優勢，明確教學目標，精心設計微課內容，促使學生在學習過程中養成正確的學習習慣，更快更好地完成學習任務。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭偉.基于核心素養培養下的高中數學微課輔助教學[J].中學數學，2019（15）：91-92.

[2]黃宇瑛.基于高中數學核心素養的微課設計探究[J].數學學習與研究，2018（07）：62.

[3]王洛陽.基于高中數學核心素養的微課設計研究[J].中學理科園地，2017，13（04）：10-11.