微課應用于小學英語故事教學的對策探究

羅翠婷

摘 要：微課作為信息時代重要的課程資源，是“互聯網+”背景下變革課堂教學的有效手段，對學生的英語學習有著突出的應用價值。基于此，文章以小學英語故事教學為例，首先分析微課的概念及特征，并介紹了其在小學英語故事教學中的應用價值，繼而探討了微課在小學英語故事教學中的應用手段，包括“緊扣故事中心，制作微視頻”“加強課堂互動，梳理教學內容”“設置課堂問題，注重交流內容”“開展故事表演，發展綜合能力”。

關鍵詞：小學英語;故事教學;微課

信息技術的誕生與發展深刻地改變了人類社會的各個層面，教育教學活動也不例外。教育信息化建設已然成為當前教育的熱點問題，并且，隨著時代的不斷發展，教育信息化建設也出現了許多新的內容，逐漸從多媒體教學向微課教學過渡。本文從此出發，主要探討“互聯網+”背景下的課堂變革和分析微課在小學英語故事教學中的應用對策。

一、微課的概念及特征

微課（Micro lecture）是網絡信息時代的新型課程資源，以信息技術為媒介，以視頻為主要形態，向學生呈現碎片化的學習內容、過程以及拓展素材，是結構化的數字教學資源。微課之“微”，主要表現在兩個方面：第一，時間的短暫性。微課以微視頻為核心內容，而微視頻短則1～2分鐘，長則10分鐘左右，平均時長在5～8分鐘，與傳統課程40～45分鐘的時長形成鮮明的對比。第二，內容的片段性。微課不注重知識的系統性與完整性，而是以單個知識點，通常為教學重點，或者教學難點作為內容，教學容量較小，卻能將單個知識點的來龍去脈講述得清晰、透徹。簡單來說，微課是信息時代學生碎片化學習的重要資源，具有直觀性、具體性、深入性的特征。

二、微課在小學英語故事教學中的應用價值

小學生年齡小，思維方式尚不成熟，愛聽故事是他們的天性，故事教學也因此成為小學生英語教學較為常用的方法。故事教學以故事為核心，故事的生動性、曲折性、參與性等要素對故事教學的效果有著重要的影響，而微課在此方面有著突出的應用價值。首先，微課以微視頻為主要內容。視頻具有很強的直觀性，能夠將故事的情景直觀地呈現給學生，讓學生迅速地進入故事情境中。不僅如此，微課對故事氛圍的渲染也有著不可多得的優勢。其次，故事具有一定的情節。對小學英語教學而言，故事情節并不復雜，多以簡單的對話形式呈現，學生在故事對話中經常會出現忘詞或者說錯的現象，使故事難以推進，借助微課可以將學生的對話主旨輪流呈現出來。如此，學生在對話中會做到胸有成竹，對故事情節的推進有著很好的作用。

三、微課在小學英語故事教學中的應用策略

（一）緊扣故事中心，制作微視頻

微視頻是微課最為主要的教學資源，因此，在利用微課開展小學英語故事教學時，教師要注意緊扣故事中心內容，制作微視頻。在微視頻的制作中，教師一方面要注意視頻時間的短暫性以及視頻內容的專一性，另一方面也要遵循故事的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果，使微視頻真正成為小學英語故事教學的重要依據。以教科版小學英語四年級下冊Module 1 People的教學為例，本單元涉及不少介紹人物的單詞及詞匯，比如“tall”“thin”“lovely”“shy”以及“big eyes”“long hair”等。筆者在教學中選擇了如下故事：

（小明和小紅在操場相遇）

小明：What is ZhangLei like？

小紅：She is lovely but shy.

小明：Which one is ZhangLei？

小紅：The one with a yellow hat.

簡單的對話小故事，將課文的主要句型融合進去，借助微視頻的直觀呈現，很好地調動了學生的學習興趣。

（二）加強課堂互動，梳理教學內容

微課教學作為多媒體教學的延伸，一方面繼承了多媒體教學具有很強表現力的優勢，另一方面也承襲了多媒體教學中的一些弊端，比如，教師將課堂教學演變為純粹的視頻播放，教師與學生間缺乏必要的交流，教師淪為了視頻放映員。這顯然不利于學生英語課程的學習，也不符合故事教學的需求。因此，在利用故事開展小學英語教學時，教師需要加強課堂教學中的互動，以微視頻為載體，以故事為中心，同時，積極地梳理微視頻中的知識點，讓學生在故事閱讀中能夠收獲相應的知識。仍然以Module 1 People的教學為例，本單元的重要知識點主要為Which的用法，此外，還有代詞的主格、賓格和所有格。教師在教學中，要加強課堂互動，在互動交流中引導學生掌握教材的主要知識點，提升學生的英語學習水平。

（三）設置課堂問題，注重交流討論

在小學英語故事教學中，問題是非常重要的教學手段，在故事教學中，提出與故事內容或者語言知識相關的問題，不僅可以提升學生的學習參與度，而且對學生開動腦筋、發散思維有著很好的效果。因此，在教學實踐中，教師需要根據故事教學的實際需要，設置相應的課堂問題，然后引導學生就問題展開交流討論，以此來提升學生的學習效果。就以Module 2 Daily routine的教學為例，筆者在教學中以職業故事為依托，里面涉及不少單詞，比如“teacher”“farmer”“driver”“writer”“painter”“reporter”等。筆者提問學生這些單詞有什么共同點，學生紛紛說到后面有“er”。然后筆者又給出了一些單詞，如“dance”“sing”等，讓學生寫出舞蹈者、歌手的單詞。又如，在本單元的教學中，時間的表示方法是重點之一，筆者讓學生交流討論“七點零五分”的表示方法。

（四）開展故事表演，發展綜合能力

就當前小學英語故事教學而言，主要可以分為兩種基本類型。第一種是講授型，教師為故事的講授者，將教材中的趣味小故事講授給學生，學生在聽故事的同時，收獲語言知識點;第二種為參與型，學生直接參與到故事中，這樣既能實現故事教學的目標，也可以讓學生在故事參與中培養與發展語言交流和表達能力。此時，微課更多是作為故事背景以及知識點總結的工具而存在。就以Module 3 Days of week的教學為例，在教學中，筆者借助微視頻呈現了學生放學后的一些情景，比如寫作業、做家務、玩游戲等，然后以“What do you usually do after school？”為主題，讓學生展開情景對話。

學生A：What do you usually do after school？

學生B：I usually help my mother do the housework. How about you？

學生A：I usually play games with my friends.

……

在反復的交流對話中，學生的語言能力得到了有效的鍛煉和很好的提升。

四、結語

微課作為當前較為流行的教學資源，在小學英語教學中有著突出的應用價值。故事教學是契合小學生認知特征的教學方法，已經被廣泛地應用于教學實踐中，微課與故事教學的融合，可以很好地提升故事教學的實效性，對學生的英語學習大有裨益。

參考文獻：

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