如何提高小學低年級數學教學趣味性

呂朝輝

低年級小學生具有活潑好動、注意力易分散、抽象思維能力較低等特點。如果教師在數學教學中直接向學生灌輸數學知識，那么這不僅不能打開學生學習興趣之門，還會起到適得其反的效果。基于此，本文以小學低年級數學教學為例，結合低年級小學生身心發展特點以及認知規律，就如何提高小學低年級數學教學趣味性展開如下探究。

一、采用游戲教學法，引發數學教學趣味性

低年級小學生的年齡還小，他們具有好玩、貪玩的特點。正是這一特點使他們對游戲情有獨鐘。所以，小學數學教師應當把握這一特點，采取相應的措施開展低年級數學教學活動。游戲教學法不僅符合小學生的身心發展特點，還能使學生在趣味游戲中感受快樂，在趣味游戲中獲取知識。鑒于此，小學數學教師可以將低年級數學教學與游戲教學法相融合，從而打開低年級小學生學習數學的興趣之門，進而引發數學教學趣味性。

例如，在《認識圖形》的教學中，首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過哪些游戲呢？”有的說：“我玩過跑城的游戲。”有的說：“我玩過丟沙包的游戲。”還有的說：“我玩過捉迷藏的游戲。”教師對學生說：“你們玩過這么多游戲。你們覺得這些游戲給了你們什么益處呢？”有的說：“這些游戲愉悅了我的心情。”還有的說：“這些游戲開發了我的智力。”其次，教師對學生說：“同學們，既然你們這么喜歡玩游戲。下面，我們就進行一個《后背畫圖》的游戲。請同學們認真地聽這個游戲的規則。”于是，教師把《后背畫圖》的游戲規則告訴學生：同桌兩人為一組。比如說，小明和敏敏是同桌。小明背對敏敏，敏敏用手指在明明的背上輕輕地畫圖。小明根據敏敏手指的走勢，猜測敏敏所畫的圖形。畫完三次之后，同桌兩人交換角色。同桌兩人誰猜對的次數多，誰就贏了。再次，《后背畫圖》的游戲開始了。在進行游戲的過程中，有的學生畫出了長方形，有的學生畫出了正方形……總之，游戲教學法與數學教學的有機融合有效引發了《認識圖形》教學的趣味性。

二、融入生活教學法，增加數學教學趣味性

數學源于生活。所以，數學教師要讓低年級數學教學回歸生活，回歸本色。然而，有些數學教師在低年級小學數學教學中，把生活與數學教學硬生生地割裂開來，并在兩者之間筑起了一面厚厚的柏林墻。這樣一來，不僅割裂了生活與低年級數學教學的友好往來，還不利于學生對所學知識產生熟悉感和親切感。此時，教師把生活教學法引入低年級數學教學中，就有利于改善這樣的狀況。這不僅能在生活與低年級數學教學之間搭建一座便于交流、便于對話的橋梁，還能使低年級數學教學因生活化教學法的點綴而變得趣味盎然。例如，在《買電器》教學中，首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《買電器》。下面，老師給你們講述一下我自己買電器的經歷。請你們幫我解決我在買電器的過程中所遇到的問題。”于是，教師向學生描述自己買電器的經歷：上周日，我去超市買電器。買了如下電器：電飯鍋、電熱壺、電磁爐。它們的價格如下：電飯鍋65元，電熱壺36元，電磁爐98元。請同學們算一算，老師買這些電器一共花費了多少元？老師給了售貨員200元，請問售貨員找回多少元？于是，學生們對這些問題進行積極思考。有的學生說：“65加上36，再加上98就是老師買電器一共花費的錢數。”還有的學生說：“200減去65，減去36，再減去98，就是售貨員應當找給老師的錢數。”其次，教師對學生說：“同學們，你們真聰明。下面，請你們利用自己喜歡的方式，算一算具體的結果吧。”于是，有的學生利用化整法進行計算，有的學生利用擺小棒方式進行計算。再次，教師引導學生利用列豎式的方法進行計算。最后，學生們就加減法的計算法則進行交流。這樣的方法充分增加了數學教學的趣味性。

三、借助故事教學法，提高數學教學趣味性

受傳統教學模式的影響，小學低年級數學教學常常出現趣味不足、乏味有余的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么不僅會降低學生學習熱情，還會阻礙數學趣味課堂的構建。此時，教師把故事教學法融入低年級數學教學，就有利于突破這一困境。這不僅能營造一種“快樂與生動齊飛，歡聲與笑語共舞”的氛圍，還能提高低年級數學教學的趣味性。

例如，在《混合運算》的教學中，首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡故事嗎？你們都聽過或看過哪些故事呢？”有的學生說：“我看過《白雪公主與七個小矮人》的故事。”還有的學生說：“我看過《小紅帽》的故事。”還有的學生說：“我看過《小熊貓與小老虎》的故事。”其次，教師對學生說：“下面，老師給你們講一個故事，故事的名字是《小花貓的禮物》。”故事是這樣的：今天，小花貓過生日。他的好朋友拿著禮物，來到他家里來給他過生日。小熊住在森林深處，開著小轎車一大早就趕來了。他帶了3袋新鮮甜美的竹筍送給小花貓。瞧，還沒有下車，他就扯開嗓門，大聲地喊道：“小花貓，小花貓，快開門，你看我給你帶來什么禮物了？”小花貓早就聞到竹筍的新鮮味道了，他馬上出門迎接小熊的到來，并說： “謝謝，謝謝，快進門吧。” 不一會兒，小兔子也來了，送給小花貓6個橘子，小猴子也趕來了，他送給小花貓3個水蜜桃。小鴨子也趕來了，但他什么也沒送，還偷吃了2個橘子。小花貓不開心了。下面，請同學們算算，小花貓一共收了多少個水果？最后還剩下幾個水果？再次，學生們聽完了這個生動有趣的故事后，興趣極大地被激發了，他們很快列出了算式，并算出了結果：6+3=9 ，9-2=7。最后，教師又引導學生結合教材中的圖片自編小故事，學習算術。如此一來這不僅調動了學生學習積極性，還提高了數學教學趣味性。

綜上所述，教師在小學低年級數學教學中，通過設計具有啟發性與形象性的數學游戲，引發數學教學趣味性、描述鮮活直觀的生活現象，增加數學教學趣味性、編織極具情節性的趣味故事，提高數學教學趣味性等方式，為低年級數學教學注入了“趣味”基因，從而使低年級數學教學妙趣橫生，進而使低年級小學生享受學習數學的樂趣。

（責編 張 欣）