小學生數學學習習慣的培養

王欽霞

培養小學生數學學習習慣，是依據新課程標準切實對學生有意識地進行訓練，讓學生在潛移默化中具備主動學習以及穩定的學習心理，為學生今后數學學習奠定優良的學習基礎。因此，培養小學生數學學習習慣，可積極促進學生今后發展以及提升數學學習質量，提升學生知識學習、問題解決以及智力發展的水平，在小學義務教育階段開展學生數學習慣培養工作，無論是對數學學科教學還是學生實踐能力的提升，都具有顯著的現實意義。

新課程不斷更新對小學教學以及學生能力、素質培養的要求，也為教育事業不斷發展注入新動力。小學數學是基礎性學科之一，伴隨著學生成長與成才，智育和德育培養都需要數學學科的加持。小學生思維敏捷，活潑好動，此時的學生剛開始接受教育，學習意識淡薄，是培養學習習慣和學習態度的關鍵時期，學習習慣養成對學生發展影響深遠，且影響學生性格和智力開發。為提高學生知識學習效率、能力培養效果和智力挖掘深度，促進學生健康成長和順利成才，要將數學習慣培養作為小學數學教學的關鍵工作，并將數學學習習慣培養作為學生創新精神培育的主要途徑，讓學生在優良習慣影響下健康成長。

一、小學生數學學習習慣的培養價值

新課程下小學階段的學習是學生基礎奠定的過程，小學教育的目的在于初步挖掘學生智力，讓學生形成優良的學習觀念，具備一定的學習能力。數學學科作為學生智力開發的關鍵課程，能活躍學生的思維，激發學生學習的積極性，并且鍛煉學生的反應能力，是促進學生健康成長和智力提升的重要學科。在數學教學中，學生經常需要參與到觀察、猜想、操作、驗證等活動中，教師如果有意識地引導學生養成相應的學習習慣，學生學習數學的興趣將不斷被激發，以良好的狀態投入學習，形成正循環。數學學習習慣一旦養成，能彌補學生自身的缺陷，堅持每天的學習行為。比如，每天進行1分鐘口算，學生的反應能力、運算能力都會相應提升。日復一日地堅持，學生思維能力也將顯著提升，這樣在學習中就能處于優勢，快速完成學習并積累所學，多方位獲得成就感，為學生今后發展奠定基礎。

二、小學生數學習慣培養存在的問題

（一）學習意識不強

受年齡的限制和性格的影響，小學階段的學生處于一個成長階段，需要通過長時間的熏陶和引導才會形成明確的學習意識，將學習納入日常生活中，明白學生的本職工作是學習。剛步入小學階段的學生，在學習上更多依賴教師的教育和監督，學習積極性和學習意識不強，只有在教師要求下才會去預習和復習相關知識，鞏固所學，形成必要的知識與技能，在需要的時候準確、及時提取運用。

（二）缺乏學習方法

學習方法是學生學習的需求，缺乏學習方法的學生學習效率低下。學習方法和學習習慣一樣，都需要教師長時間的引導，有意識地在課堂上培養，才能讓學生具備學習的思想與意識，才能養成優良的學習習慣，在學習中強化學生學習積極性和學習態度，是培養學習習慣的關鍵。但有些教師片面追求成績，缺乏對學習方法和學習習慣的引導，沒有對課堂教學進行科學規劃，不注重小學生習慣的養成，導致學生學習觀念和意識不強，無法滿足習慣形成的條件。

三、小學生數學學習習慣的培養

（一）培養認真審題的習慣

在歷次調研考試中發現，審題不清是導致學生失分的重要因素。在數學教學中，教給學生審題的方法，幫助學生形成認真審題的習慣，可優化學生的學習能力，解決學生非智力因素導致的成績問題。審題習慣培養要從小抓起，讓學生面對問題先正確讀題、了解題目意思，之后提取有用的數學信息，理清數量關系，并按照題目要求去解答。比如，蘇教版一年級下冊教材中的這個問題：“商店里有一批傘，3天賣出54把，還剩5把。這批傘原來有多少把？”依據問題應該提取的數學信息是“賣出54把，還剩5把”“ 賣出的傘”與“剩下的傘”加起來就是這批傘的數量，題中的“3天”是多余條件，審題清楚了，就不會受無關因素的干擾。教師應對學生進行相應的審題指導，切實幫助學生養成認真審題的習慣。

（二）培養規范表達的習慣

在小學數學教學中，常常需要學生進行數學表達，或是同伴交流，或是單獨發言，或是小組討論，或是獨立書寫。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。”表達清楚了，思維也會明朗清晰。比如：在《百分數的意義和讀寫》一課中，讓學生結合具體情況，規范地說：“64%是第一場投中次數與投籃次數相比較，表示第一場投中次數占投籃次數的64%。”這節課學生的表達嚴謹了、規范了，百分數的意義就會在表達中逐步建構和明晰。除了口頭表達要規范外，書面表達更要規范。書面表達的情形有：解數學題，用草稿紙計算，整理錯題本等。無論是在練習本上、作業本上或試卷上解題，都要規范書寫，就不會造成把自己寫的“5”看成“3”，把“÷”看成“+”；考試中，如果把草稿寫得規范有序，在檢查的時候，就很容易發現錯誤，糾正錯誤，改變粗枝大葉的行為，減少不必要的失分。

（三）培養及時檢驗的習慣

小學階段涉及最多的部分是“數與代數”，這部分內容包含很多口算、筆算、估算、解方程等。即便是“圖形與幾何”“統計與概率”也都離不開運算。在教學中，要指導學生在解題后及時進行檢驗。比如，筆算兩位數減兩位數時，可以用“以加驗減”的方法，也可以再算一遍，或估算一下看結果是否合理。在解方程時，可以根據方程特點和具體問題，將“解”代入方程中，看左右是否相等；代入問題中，看是否符合題意。檢驗的方法多種多樣，根據具體問題采用合適的方式進行口頭檢驗或書面檢驗，可以幫學生形成嚴謹的學習態度，提高正確率。

四、結語

習慣是學生情感和態度的展現，也是決定學生今后知識學習和能力培養的重要條件。數學學習習慣的培養不僅能提升小學階段學生數學學習能力，還對學生今后學習和工作造成深遠的影響。作為數學教師，讓學生在獲取必要的數學知識的同時，養成良好的數學學習習慣，既能啟迪思維、增強解決問題的能力，又能形成科學、嚴謹的態度，使學生終身受益，這樣的數學教育將更有價值。

（責編 孟 飛）