提升農村小學數學教學有效性的方法

覃揚德

小學數學知識相較于其他學科來講，較為抽象、復雜，而小學生的理解能力、學習能力比較差，導致很多學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、厭學心理，同時一些農校小學的教育設施、教學理念較為落后，導致小學數學課堂教學效率比較低，針對以上問題，小學數學教師需要轉變教學模式與理念，結合小學生的心理特征、實際學習需求來設定教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。作為一名農村小學數學教師，在教學實踐中不斷總結經驗和教訓，本文針對提升農村小學數學教學有效性的方法展開分析，希望提供一定的借鑒。

一、當前農村小學數學教學中存在的問題

在當前的農村小學數學中依然存在很多問題，首先，部分農村教師的教學理念、模式較為落后，還是習慣于自己占據著數學課堂的主導權，采用“灌輸式”“題海戰術”的模式來開展數學教學，導致數學課堂教學氛圍較為枯燥，小學生的注意力無法長時間集中在數學課堂上，數學課堂教學效率比較低。其次，部分農村學校還沒有引進多媒體教學，教師還是采用板書的形式來開展數學教學，這樣會浪費大量的數學課堂教學時間，學生的學習思路較為混亂，無法拓寬學生的數學知識面，教學內容僅僅局限于教材。最后，當前數學教學中，部分教師只注重理論知識的灌輸，缺乏對學生實際生活的聯系，導致很多學生無法深刻理解所學數學知識，只是機械式地記憶一些公式、概念，不能利用所學數學知識解決實際生活問題。

二、提升農村小學數學教學有效性的方法

（一）引入多媒體教學，化復雜為簡單

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，小學數學教師要跟上時代發展的腳步，在語文教學中引入信息技術，把抽象、復雜的數學知識用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，增強數學知識的趣味性、直觀性、形象化，達到化復雜為簡單、化抽象為直觀的教學效果。農村小學要加強對教育設施的資金投入，為小學生構建一個良好的數學學習環境。比如，在學習了《正方體與長方體的體積》之后，學生就能夠了解正方體與長方體的面積計算公式，教師這時候可以提出問題，土豆、蘋果、橘子的體積應該如何計算？當教師提出這個問題之后，學生們都不知道如何作答，教師可以利用多媒體技術為學生播放《烏鴉喝水》的視頻，這種形象、生動的比喻瞬間讓學生明白了如何作答，可以在計算出正方體或者長方體水槽體積的情況下，把橘子、蘋果、土豆放入到水槽中，水就會溢出來，然后把水果取出來，這時候再去計算長方體或者正方體水槽的體積，用之前的體積減去現在的體積，就是水果的體積，這樣的教學模式能夠增強數學課堂教學的趣味性，達到寓教于樂的教學效果。在開展多媒體教學過程中，教師需要注意的是，一定要把多媒體技術作為輔助教學工具，而不是讓多媒體教學完全替代傳統教學，把多媒體教學與傳統教學結合起來，注重與學生的溝通與交流，這樣才能夠真正把多媒體技術的優勢發揮出來。

（二）實施游戲化教學，增強其趣味性

小學生的好奇心、好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，在小學數學課堂中，教師需要結合小學生的實際學習需求、心理特征開展教學，以此增強數學知識的趣味性。比如，在學習《圓柱的認識》的時候，為了讓小學生能夠全神貫注地投入數學學習中，教師可以為學生準備一些圖形，有的接近于圓柱，有的完全不同于圓柱，讓學生在這些圖形中尋找圓柱，這樣既能夠提高學生參與數學學習的積極性，同時也能夠幫助學生加深對所學數學知識的理解與記憶；在學習“平移和旋轉”的時候，教師可以設定數學“拼圖游戲”，在課堂開始之前準備各種形狀的硬紙板，讓學生用硬紙板拼出不同的圖形，學生在展示圖形過程中，教師要導入、講解將要學習的平移知識，這樣既能夠活躍課堂教學氛圍，同時師生之間也可以加強互動與交流，構建融洽的師生關系，這樣學生更愿意把自己的學習困惑表達出來，教師隨時了解學生真實的學習進度與需求，以此及時調整數學教學方案。

（三）開展生活化教學，做到學以致用

小學數學知識源于實際生活，最終也會還原于實際生活中，所以在小學數學課堂教學中，教師需要把數學知識與學生的實際生活素材聯系在一起，開展生活化教學，引導學生利用數學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。比如，在學習“三角形”相關數學知識的過程中，教師可以引導學生回憶一下，在實際生活中，為什么屋頂與自行車支架都采用了三角形，逐漸引出三角形的“穩定性”特征，這樣學生更加容易理解與記憶；在學習了“加減乘除運算”之后，教師可以為學生布置一個生活化的數學作業，讓學生去計算一下家中一個月一共用了多少電、多少水、總價格是多少，最終算出水和電的單價，這樣能夠增強學生的生活常識，同時也能夠讓學生理解父母生活中的不容易，樹立較強的節約意識。

（四）注重小組合作化，滿足個性需求

每一個學生之間的學習能力、理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，在小學數學課堂中開展小組合作教學，滿足學生的個性化學習需求。首先，教師要按照“組間同質，組內異質”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個學生都能夠參與到小組討論中，發揮出自己的優勢。比如，在學習了“年月日”數學知識之后，教師可以為學生布置一個數學題目：2019年是小明過的第25個生日，那么小明出生的時候是哪一年？面對這種數學問題，小學生經常會多算一年或者少算一年，這時候教師就可以讓學生以小組合作的形式去討論這個問題，同時給予學生足夠的自由，發揮想象的空間，并且讓每一個小組派一個代表回答這個問題，針對回答正確的小組，要給予相應的物質獎勵與精神獎勵，以此提高學生參與小組活動的積極性。

總之，在農村小學數學課堂教學中，教師需要不斷更新自身教學理念與模式，把小學生作為課堂教學的主體對象，設定符合小學生發展的教學方案與目標，提高其參與數學學習的積極性，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

（責編 唐琳娜）