小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略初探

危桂珍

摘要：小學數(shù)學應(yīng)用題教學在小學數(shù)學中占有重要地位，同時也是小學數(shù)學教學的重點和難點，不僅要讓學生學會解應(yīng)用題，更重要的是要讓學生掌握解題的基本能力與基本思維，開發(fā)學生的潛能，從而解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學;策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0099-01

小學教學應(yīng)用題在小學數(shù)學中占有重要地位，同時小學數(shù)學中的應(yīng)用題也是大多數(shù)小學生學習的難點，因此，提高小學數(shù)學應(yīng)用題的教學質(zhì)量顯得尤為重要。探究新課程下小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略，不僅可以達到新課程理念小學數(shù)學教學的要求，同時也有利于提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。

應(yīng)用題教學不僅要讓學生學會解應(yīng)用題，更多的是要讓學生具備解決問題的基本能力與基本思維，數(shù)學應(yīng)用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數(shù)學教學中的一種工具，通過應(yīng)用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決實際問題的能力。

1.小學數(shù)學應(yīng)用題教學要培養(yǎng)學生應(yīng)用題學習的興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，應(yīng)用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數(shù)學中學習的重難點，大多小學生對應(yīng)用題是有恐懼心理的，更別說對應(yīng)用題部分的學習產(chǎn)生興趣。大多學生對數(shù)學應(yīng)用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數(shù)學公式，但是對于應(yīng)用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數(shù)學應(yīng)用題的望而生畏。學生在數(shù)學應(yīng)用題的解答中失去了信心，也難以對應(yīng)用題的學習產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應(yīng)用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應(yīng)用題的信心，學生對應(yīng)用題的學習自然而然就會產(chǎn)生興趣，從而能更好的學習好應(yīng)用題。

2.小學數(shù)學應(yīng)用題教學要充分發(fā)揮學生的主體性作用

在新課標背景下，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視培養(yǎng)學生的學習能力，同時還須注意在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性作用。

要提高學生的應(yīng)用題解題能力，需要注意以下幾個問題。其一，要注重教師的教學理念。教師要改變的不僅是教學方式，還應(yīng)改變教學思維。對教學方式進行改進，只能夠在短期內(nèi)幫助學生學習，學生的能力無法得到長遠的發(fā)展。教師只有拋棄“唯分數(shù)”論，才能夠在教學中做到因材施教。當然，教師要真正做到拋棄“唯分數(shù)”論，不再將分數(shù)當作評價學生的唯一依據(jù)，要對學生的應(yīng)用題解題能力進行訓練，并且對其學習過程予以正確的評價，如此才能夠保證良好的教學效果。其二，要使學生能夠充分參與到教學活動中去。教學活動是教師的“教”與學生的“學”相互作用的過程，只有使二者之間進行有效互動，才能夠使教學效率得到提升。其三，教師要結(jié)合學生的實際能力進行教學，且教師要采用靈活的教學方式。教師在教學過程中，需要改變原本固化的訓練方式，讓學生在靈活的教學過程中使自身的思維得到鍛煉。這樣才能夠使學生的邏輯思維更加清晰，使學生充分掌握多樣化解題方式。

3.小學數(shù)學應(yīng)用題教學要提高學生自主學習的能力

現(xiàn)代數(shù)學教學要更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，教師不僅要讓學生學會解題的技巧和方法，同時要促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生自主學習的能力。

教師應(yīng)當合理把握教材知識核心，針對不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在解決應(yīng)用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應(yīng)用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關(guān)的，提高學生對學習的重視度。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。解決此類問題不再是簡單的數(shù)字相加減，而是和實際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

教師在應(yīng)用題教學中應(yīng)當注重一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應(yīng)該注重解題方法與技巧。在實際教學中，教師需要注意的是，實現(xiàn)小學數(shù)學應(yīng)用題成功教學不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。不同的年級具有不同的側(cè)重點，低年級應(yīng)用題教學的目的是提高學生的計算能力，高年級的應(yīng)用題題目比較抽象，解題思路也較為復雜，高年級應(yīng)用題教學是為了使學生的邏輯思維得到鍛煉。

教師需要在教學中有效地培養(yǎng)學生多樣化解題思維，讓學生的數(shù)學思維得以發(fā)散，進而使學生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。以《解比例》這個小節(jié)的知識教學為例。在這個小節(jié)中，有這樣一道題x：320=1：10，應(yīng)該如何來解答這個方程？此時有的學生可能會說：“可以根據(jù)乘法各部分之間的關(guān)系，將其中的x看作一個因數(shù)，然后根據(jù)一個因數(shù)=積/另一個因數(shù)，這樣便可以求出x的值。”為了使學生的思維得到發(fā)散，使他們能夠想到更多的解題方式，教師可以讓學生再進行思考。此時學生可能會說：“老師，可以根據(jù)比例的意義來進行解答，比如可以先求出左邊的比值，然后再使右邊的比值能夠與左邊相等即可。”教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容來對學生進行引導，從而使學生的解題思維能夠更加多樣化。

總體而言，通過培養(yǎng)學生的應(yīng)用題解題能力，不僅可以使學生的邏輯思維得到鍛煉，還能夠使學生借助于數(shù)學知識解決實際問題的能力得到提升。因此，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的實情，制定有針對性的解題措施，以此來使數(shù)學應(yīng)用題教學更加高效。