為小學生主動學習找準切入點

張秋麗

【摘要】怎樣在語文課堂中挖掘學生學習的興趣，提高學習效率？根據課文內容找準切入點是關鍵，因為切入點找準了就能有效激發學生的學習興趣，就是高效課堂的“對癥下藥”，還能讓學生在學習過程中收獲學習的成就感，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】切入點；主動學習；成就感

怎樣在語文課堂中挖掘學生學習的興趣，提高學習效率？多年的教學實踐告訴我，要提高學習效率，就要盡最大可能挖掘學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，要讓他們主動學習。這時教師要做的就是為學生的主動學習找準切入點，讓他們在學習中成為發現者、研究者、探索者，并從中獲得學習的成就感。因為蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以，我在平常教學中針對不同課文內容設計不同的切入點，讓學生主動學習，收到事半功倍的效果。下面談談我的具體做法：

一、巧用課文內容的矛盾點激發思辨

例如教學《自相矛盾》這則寓言故事，在學生讀通讀順的基礎上，需要引導學生自己去品悟寓言的寓意及道理，為了讓他們主動學習。我便拋出寓言中的矛盾點：賣矛和盾的人說，大家真傻——不識貨！而旁人說，那個賣矛和盾的人傻得沒救了！大家說一說，評一評，到底誰傻？這個問題切中了學生的興奮點，他們想知道到底誰傻，便興趣盎然地研讀寓言故事，并在小組里討論交流。很快，他們發現了問題的根源：賣矛和盾的人只想盡快賣出東西，就片面夸大矛和盾各自的作用；但是他沒意識到自己片面夸大“矛”和“盾”這對互克兵器的作用，會導致自己到最后不能自圓其說而下不來臺的后果。所以賣矛和盾的人是真傻！我乘勝追擊反問：“我們可以從中得到什么啟示？避免類似這種傻事發生在我們身上。”學生很快悟出和說出寓言的道理：我們平時說話、做事要實事求是，不能片面夸大其詞，到最后不能自圓其說！

二、巧抓重點語句質疑品悟

古人云：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”

例如教學《我的戰友邱少云》，我著重引導學生研讀這兩句話“這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”引導學生質疑：“這個偉大的戰士是指誰？”生答：“邱少云。”我再問：既然說“邱少云是偉大的戰士”，為何把“這個偉大的戰士比作千斤巨石”？這個比喻句是否成立？是否作者錯用？一石激起千層浪，學生產生一種想幫作者“糾錯”的欲望。我及時抓住這個時機，引導他們聯系上下文想一想當時的作戰背景，作戰要求，在烈火中的邱少云必須要怎么做？這時的他與石頭有哪些相似的地方？引導他們“剝洋蔥”式思考。因為學生一心想幫作者“糾錯”，所以他們有興趣去研讀文本。研讀后碰撞出很多思維的火花。生甲：邱少云趴在火堆中像石頭一樣不動。生乙：邱少云被烈火燒時像石頭一樣沒有聲音。生丙：邱少云不管烈火怎樣焚燒始終像石頭一樣頑強不屈，趴在火堆里一動不動。我適時啟發學生：隱藏在草叢中的邱少云身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“千斤巨石”呢？生：為了突出邱少云無論烈火怎樣焚燒，始終沒挪動一寸地方、沒發出一聲呻吟，所體現出來頑強的意志。生：邱少云的精神像千斤巨石一樣屹立在大地永垂不朽。所以把邱少云比作“千斤巨石”，是最能體現邱少云的偉大，充分說明他就是一名偉大的戰士！

三、古詩教學巧用“畫”代“講”

古詩教學我們常采用“滿堂灌”的講解方式。學生對這樣的講解，覺得枯燥乏味而容易走神，很難進入詩境中理解古詩。為了突破這個瓶頸，我嘗試根據古詩內容，化“講”為“畫”，充分利用兒童擅長形象思維的特點，引導他們邊讀古詩，邊畫古詩內容，從而進入詩境中，理解詩的意境。

例如教學古詩《暮江吟》時，我要求學生熟讀古詩后圈畫出詩中出現的景物，然后用畫畫的形式把古詩的內容畫出。學古詩竟然可以畫畫時，學生覺得新奇，好玩！所以他們讀得特別認真，思維也特別敏捷，其效果遠勝于教師抽象的講解。開始畫畫了，我采用師生合作、小組合作的方式，一人執筆畫，其余人說畫畫內容。我們很快就畫出“夕陽、江面、露珠”。我故意收筆不畫了，馬上有同學補充說還要畫出江面上的兩種顏色。還有個性比較急的學生直接跑出座位到黑板前說：“這個位置要畫上一彎新月，才對！”我明知故問：“為什么要畫上一彎新月？”生：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。我反問：“這一幅畫中，同時有夕陽，有新月，還有露珠，你們覺得合理嗎？”學生七嘴八舌討論后說：“夜深了，夕陽回家了，天上只有新月，也有了露珠。”那怎么畫出這些變化？學生異口同聲喊：“把夕陽改畫成新月就可以了！”就這樣，我們師生在畫中學，畫中思，畫中悟，古詩的內容在邊說邊畫中不知不覺就掌握了！還在畫中理解了詩的意境，一舉兩得！

總之，不同類型的課文有不同的切入點，找準這個切入點就是“對癥下藥”，就能給學生的學習注射一劑“興奮劑”，就能讓他們的學習從“被動”變為“主動”。這樣的課堂教學既緩解了學生學習中的疲勞，又能讓他們在學習中獲得學習的成就感！何樂而不為？