以實(shí)踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向的《工程倫理》課程建設(shè)研究

李柏姝

摘 要：由于工程倫理問(wèn)題本身具有實(shí)踐性強(qiáng)和復(fù)雜度高的特點(diǎn)，因而決定了工程倫理教育的實(shí)踐指向性以及實(shí)施的難度。文章以促進(jìn)工程倫理教育的實(shí)踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，研究《工程倫理》的課程建設(shè)問(wèn)題，首先提出了課程建設(shè)的基本內(nèi)容，接下來(lái)，通過(guò)分析如何以不斷提升教師個(gè)人的工程倫理素養(yǎng)為動(dòng)力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及采取以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，進(jìn)一步提出保證課程建設(shè)順利開(kāi)展的關(guān)鍵實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；課程建設(shè)；實(shí)踐指向性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0100-03

Abstract： Because of strong practicality and high complexity， it determines the practical orientation and the difficulty of implementation of engineering ethics education. This paper aims at promoting the practical orientation of engineering ethics education and studies the curriculum construction of Engineering Ethics. Firstly， it puts forward the basic content of curriculum construction in the context of answering the basic questions. Then， it analyzes how to raise it constantly according to team building and the curriculum construction model guided by problem-based exploration is adopted. The key implementation schemes to ensure the smooth development of curriculum construction is put forward.

Keywords： engineering ethics education； curriculum construction； practice directivity

現(xiàn)代工程越來(lái)越復(fù)雜，各種技術(shù)越來(lái)越綜合，對(duì)社會(huì)和自然的影響也越來(lái)越深遠(yuǎn)，而隨著工程影響力的日趨加深，工程實(shí)踐中的倫理問(wèn)題則越來(lái)越突出。工程倫理教育就是要培養(yǎng)工程科技人才的社會(huì)責(zé)任感，提高其倫理意識(shí)，增強(qiáng)其遵循倫理規(guī)范的自覺(jué)性，提升其應(yīng)對(duì)工程倫理問(wèn)題的能力，讓工程更好地造福社會(huì)造福人類(lèi)[1]。

在全球化發(fā)展的大環(huán)境下，工程倫理教育越來(lái)越受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注，必須在工程教育中全面推進(jìn)工程倫理教育已然成為人們的共識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在積極開(kāi)展工程倫理教育工作，但由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資力量薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成較為完整的教育體系，因此，在課程建設(shè)方面需要進(jìn)行大量的研究工作。由于工程倫理問(wèn)題本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點(diǎn)，因而決定了工程倫理教育的實(shí)踐指向性以及實(shí)施的難度[2]。因此，本文以促進(jìn)工程倫理教育的實(shí)踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，研究《工程倫理》的課程建設(shè)問(wèn)題，主要提出了課程建設(shè)的基本內(nèi)容以及保證課程建設(shè)順利開(kāi)展的關(guān)鍵實(shí)施方案。

一、以促進(jìn)實(shí)踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向的《工程倫理》課程建設(shè)的基本內(nèi)容

工程倫理教育是培養(yǎng)懂工程科學(xué)、懂工程技術(shù)、懂工程管理、懂工程文化的全面發(fā)展的，能夠自覺(jué)擔(dān)負(fù)起維護(hù)人類(lèi)共同利益這一倫理責(zé)任的工程專(zhuān)業(yè)人員的重要舉措之一[3]，因此，《工程倫理》課程建設(shè)就是要研究如何切實(shí)有效地將這一舉措的任務(wù)和要求貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，以使學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)而完善的工程倫理教育，并通過(guò)培養(yǎng)工程倫理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感以拓展學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，具體體現(xiàn)為四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容，即：研究如何從宏觀角度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的定位，并進(jìn)一步將宏觀目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行的微觀教學(xué)目標(biāo)；研究如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容；研究如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)；研究如何更好地對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)和發(fā)展。

（一）課程的宏觀目標(biāo)定位與微觀目標(biāo)細(xì)化

從國(guó)內(nèi)外工程倫理教育實(shí)踐的一般意義上看，工程倫理教育的基本目標(biāo)，就在于提升工程師的倫理素養(yǎng)，強(qiáng)化工程師和其他工程從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任，使其能夠在工程活動(dòng)中意識(shí)到工程對(duì)環(huán)境和社會(huì)造成的影響，將公眾的利益而非經(jīng)濟(jì)利益或長(zhǎng)官意志放在突出的位置[4，5]。但由于我國(guó)正處于由工程建設(shè)大國(guó)向工程建設(shè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)于高質(zhì)量的工程科技人才有著迫切的需求，特別在目前以中國(guó)制造2025與“一帶一路”為引領(lǐng)面向國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代背景下，提升綜合素質(zhì)、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為工程人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。因此，如何根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情從宏觀上對(duì)工程倫理課程進(jìn)行正確和有效的目標(biāo)定位，對(duì)于開(kāi)展工程倫理教育具有重要意義，也是《工程倫理》課程建設(shè)面臨的首要問(wèn)題。

從課程性質(zhì)上看，《工程倫理》課程不是倫理學(xué)的理論性課程，不是要解決學(xué)生人生或職業(yè)的全部問(wèn)題或改變已有的價(jià)值觀，也不是對(duì)各類(lèi)具體工程倫理問(wèn)題給予現(xiàn)成答案的技術(shù)性課程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、掌握工程倫理規(guī)范、不斷提高倫理思辨和決策能力并在面對(duì)學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境做出負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和抉擇，這樣一個(gè)“意識(shí)-規(guī)范-能力”三位一體的要求是課程教學(xué)的基本目標(biāo)。而如何將這樣一個(gè)基本目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為能夠滿足不同專(zhuān)業(yè)需求的具體而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)則是課程建設(shè)初期需要重點(diǎn)研究和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了滿足 “意識(shí)-規(guī)范-能力”三位一體的基本教學(xué)目標(biāo)要求，需要研究如何精心安排教學(xué)內(nèi)容并形成課程大綱。教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋工程倫理學(xué)通用的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)工程倫理的特點(diǎn)，既要探討在國(guó)內(nèi)外工程實(shí)踐中典型的工程倫理問(wèn)題，又要探討涉及工程倫理多方面因素的復(fù)雜案例以培養(yǎng)研究生處理復(fù)雜工程倫理問(wèn)題的能力。

另外，在我國(guó)目前向工程強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型以及國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代背景下，通曉國(guó)際行為準(zhǔn)則、具有全球公民意識(shí)背景下的倫理規(guī)范和價(jià)值理念是工程人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，因此，探討在國(guó)際視野中普遍存在的工程倫理問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生善于將國(guó)際通行規(guī)則和中國(guó)特色的倫理問(wèn)題相結(jié)合的倫理思辨能力已經(jīng)成為需要著重研究的重要教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于工程倫理問(wèn)題本身所具有的實(shí)踐性強(qiáng)、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點(diǎn)，因此，工程倫理教育的有效性首先體現(xiàn)為要把抽象的倫理原則具體落實(shí)于專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的工程實(shí)踐之中，這表明了工程倫理教育的實(shí)踐指向性和復(fù)雜性。因此，注重教師講授與說(shuō)理、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)以致用的要求，必須積極研究和探索獨(dú)具有特色的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師起到教學(xué)組織者和協(xié)調(diào)者的作用。例如，采用案例分析與深度研討相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生帶入具體、復(fù)雜情境中，形成參與式和開(kāi)放性的課堂氛圍，以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再如，采用聯(lián)合授課的方式，通過(guò)邀請(qǐng)倫理研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和倫理思考的專(zhuān)業(yè)教師以及行業(yè)資深專(zhuān)家組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的授課團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮集體智慧應(yīng)對(duì)教學(xué)難題。

（四）課程的可持續(xù)發(fā)展

由于工程倫理教育所存在的實(shí)踐指向性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，在課程建設(shè)初期以及今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論教育的內(nèi)涵還是形式都會(huì)存在很多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，因此，為保持教學(xué)活力和后勁，需要研究如何以有效方式加強(qiáng)課程的可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)，具體體現(xiàn)在如何通過(guò)師資的團(tuán)隊(duì)建設(shè)以不斷提升教學(xué)水平、如何搭建有效的課程建設(shè)交流平臺(tái)以及如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等幾個(gè)方面。

二、保證課程建設(shè)順利開(kāi)展的關(guān)鍵實(shí)施方案

（一）以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以不斷提升教師個(gè)人的工程倫理素養(yǎng)為動(dòng)力，保證課程建設(shè)工作順利開(kāi)展

鑒于工程倫理教育的實(shí)踐指向性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了高質(zhì)量地完成課程建設(shè)工作，首先必須要以建設(shè)一支充滿活力和戰(zhàn)斗力的師資團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)保障，充分發(fā)揮集體力量來(lái)保證課程建設(shè)工作的順利開(kāi)展。課程建設(shè)過(guò)程初期應(yīng)通過(guò)動(dòng)員多方資源和力量遴選師資，組成由倫理研究相關(guān)的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、對(duì)案例開(kāi)發(fā)和案例式教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)科教師、具有一定行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和倫理思考的各專(zhuān)業(yè)教師以及行業(yè)資深工程師和專(zhuān)家等在內(nèi)的師資隊(duì)伍，以師資建設(shè)與人才培養(yǎng)并重為原則，在保證課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐以及持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展等不同階段的各項(xiàng)工作質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高課程建設(shè)水平。

其次，在課程建設(shè)過(guò)程中，很多工作都還處于探索之中，由于在工程倫理思考的角度和深度以及個(gè)人經(jīng)歷等方面存在的差異，不同教師對(duì)工程倫理會(huì)有不同認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，這種差異性對(duì)于課程建設(shè)構(gòu)成一定程度的壓力，但也正是因?yàn)椴町愋缘拇嬖诓拍芴峁└嚅_(kāi)展倫理思辨與團(tuán)隊(duì)研討的時(shí)機(jī)，在求同存異、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中，教師個(gè)人的工程倫理素養(yǎng)可以得到不斷提升，而這又進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為推動(dòng)課程建設(shè)深入開(kāi)展的動(dòng)力。因此，堅(jiān)持以促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與課程建設(shè)的有機(jī)融合是保證課程建設(shè)質(zhì)量和水平的重要途徑。

（二）采取以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，積極搭建課程建設(shè)交流平臺(tái)，通過(guò)挖掘集體智慧推進(jìn)課程建設(shè)的深入開(kāi)展

如前所述，課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，因而決定了課程建設(shè)必然是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，采取以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的研究模式對(duì)于研究的不斷深化可以起到有效的促進(jìn)作用。問(wèn)題探究應(yīng)以對(duì)國(guó)內(nèi)高?！豆こ虃惱怼氛n程教學(xué)情況的全面調(diào)研和國(guó)內(nèi)外案例的廣泛搜集作為起點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合不同教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，通過(guò)反復(fù)研討梳理出符合教學(xué)實(shí)際需要的研究問(wèn)題框架，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向通過(guò)逐條研討形成初始解決方案，然后以此作為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，進(jìn)一步完成案例分析方案的確定、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排以及課程教學(xué)大綱和教案的編制、課件制作等教學(xué)設(shè)計(jì)工作。接下來(lái)，在經(jīng)歷后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)和驗(yàn)證過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再通過(guò)引入教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)以展開(kāi)更深層次的探究式研究過(guò)程，從而形成一個(gè)螺旋式上升的通道，促使課程建設(shè)水平的不斷提高。

為了保證課程建設(shè)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及有效促進(jìn)研究的不斷深化，善于營(yíng)造有利于充分挖掘集體智慧的研究氛圍將起到非常關(guān)鍵的作用，課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)積極搭建課程建設(shè)交流平臺(tái)，通過(guò)有計(jì)劃地組織各種形式的交流和研討等活動(dòng)，為課程建設(shè)提供更加有效的智力和資源支持。例如，通過(guò)組織集體調(diào)研、教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)工程倫理論壇等多種形式，以有效獲取學(xué)術(shù)界、企業(yè)界以及社會(huì)各界多方資源力量的廣泛支持；定期舉行課程建設(shè)研討，并通過(guò)精心安排研討內(nèi)容和形式以提高研討的質(zhì)量；積極鼓勵(lì)各方師資收集、整理、發(fā)布與共享相關(guān)教學(xué)材料，如案例、教材、研究論文、行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范等。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于工程倫理問(wèn)題本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點(diǎn)，因而決定了工程倫理教育的實(shí)踐指向性以及實(shí)施的難度。本文首先以促進(jìn)工程倫理教育的實(shí)踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，從如何進(jìn)行課程的宏觀目標(biāo)定位與微觀目標(biāo)細(xì)化、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及如何更好地對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)和發(fā)展等四個(gè)方面提出了《工程倫理》課程建設(shè)的基本內(nèi)容，這四個(gè)方面內(nèi)容的提出圍繞為什么教、教什么、怎么教以及如何更好地教等課程建設(shè)的基本問(wèn)題為脈絡(luò)，相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，本文通過(guò)分析如何以不斷提升教師個(gè)人的工程倫理素養(yǎng)為動(dòng)力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及采取以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，提出了保證課程建設(shè)順利開(kāi)展的關(guān)鍵實(shí)施方案，方案的實(shí)施應(yīng)始終以如何切實(shí)有效地將工程倫理教育基本目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中為著眼點(diǎn)，以充分汲取集體智慧為動(dòng)力推動(dòng)研究的不斷深入，并努力形成研究水平螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程。

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