基于性別差異對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

曹曦月

摘? 要：性別差異是小學(xué)教育的一個常見話題，由于性別不同，而造成的男女生生理和心理上的不同，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上也有著實現(xiàn)效果上的不同。本文從小學(xué)生性別差異的角度入手，從性別差異造成的小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和課堂行為表現(xiàn)方面進行思考，探究應(yīng)如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;性別差異;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本理解

引? 言

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生課堂反饋程度和接納程度相差較大的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象除開教師與學(xué)生之間的契合程度之外，學(xué)生本身的個體差異也是相當(dāng)重要的影響因素。兒童的差異心理學(xué)家大致將其分為大致性別差異、認知差異和社會背景差異三個方面，首當(dāng)其沖的就是兒童的性別差異，男女生在教師進行閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的差異，最終體現(xiàn)在學(xué)生對于閱讀文本的理解能力上。

一、性別差異

兒童的性別差異在教育大方向上的研究已經(jīng)趨于成熟，探討處在同一年齡段的兒童由于性別差異造成的心理和生理上的區(qū)別表現(xiàn)在教育教學(xué)中，則呈現(xiàn)出差異化的現(xiàn)象。但研究更多的傾向于對于教育的整體把握，或是探究學(xué)生與教師之間的契合。細化到小學(xué)階段對于語文閱讀課這樣的具體實踐而言，不管是在學(xué)習(xí)方面，還是在男女生的課堂表現(xiàn)方面都已經(jīng)體現(xiàn)出較為顯著的不同之處，都還值得教育工作者更多的去思考和探索更好的教育途徑。

二、性別差異的學(xué)習(xí)方面

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在小學(xué)語文閱讀課程中，往往女生在課堂上表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更加高昂的學(xué)習(xí)熱情，也能更快地明白老師所提出的問題表達的意思，體會出寫人敘事類文章的主旨以及作者想要表達的思想感情;而男生整體對于閱讀性課程興趣不高，在各類文章中對于說明文有較大的偏好，有時則會較快的理出說明類文章的內(nèi)在邏輯。

2.差異原因

不少心理學(xué)研究都提出相同的觀點，這是因為女生智力發(fā)展水平和智力年齡均高于男生男女生的大腦工作方式有不盡相同，就控制語言區(qū)域的左腦來說，女生比男生更為發(fā)達。這就造成男生邏輯思維占優(yōu)勢，女生形象思維占優(yōu)勢，女生傾向于模仿，處理問題時注意部分與細節(jié)，但對整體與部分之間的聯(lián)系把握較差，而男生傾向于獨立思考，分析與綜合能力較強，處理問題比較重視整體與部分之間的聯(lián)系，但對細節(jié)注意不夠。[1]

三、性別差異的課堂行為體現(xiàn)

1.行為差異

女生在課堂中更加專注的閱讀文本，而男生很容易就精神不集中于文本的閱讀，開始翻看其他文字。且男生在朗讀環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出超常的激情，他們擁有比女生更為強烈的表演欲望，喜歡在課堂上通過較大的聲音來吸引老師和同學(xué)的注意希望受到大家的關(guān)注。當(dāng)課堂上出現(xiàn)對于某一問題的爭論，常常由男生占主導(dǎo)地位，比起大多數(shù)女生在課堂上沉默寡言或是在課堂秩序下安靜回答問題，男生則更喜歡隨意的與周圍的同學(xué)討論文本的故事情節(jié)，又很快的展開聯(lián)想，遷移到讀過的某本書籍。

2.差異成因

究其原因，女生注意力穩(wěn)定性強于男生，情感的成熟度也高于男生。男生則在注意力的轉(zhuǎn)移上優(yōu)于女生，男生更為自信，也更加比女生獨立，敢于展現(xiàn)自己。

許多研究結(jié)果都顯示，男生的閱讀能力普遍低于女生，并且語文教材選用文本更偏向于文學(xué)故事性，男生無法產(chǎn)生更多的閱讀興趣。相形之下，女生的形象思維和對語義的把握方面要優(yōu)于男生，加上她們感情細膩、更偏向于個人的內(nèi)心世界，因而她們更傾向于通過閱讀來獲得樂趣，以豐富自己的生活。[2]

四、因“性別”施教

自古以來，我國諸多教育先賢都對差異性教學(xué)做出了不同的解釋，“因材施教”最早是春秋時期儒家提出的針對學(xué)生個體差異化的教師教育教學(xué)方法。本文主要探討性別差異下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，借鑒于“因材施教”，筆者提出小學(xué)語文教師應(yīng)該做到因“性別”施教，即在語文閱讀課堂中，充分考慮小學(xué)兒童的性別因素，減少因性別差異帶來的教學(xué)事故。

1.理論知識把握

教師要做到在小學(xué)語文閱讀課上因“性別”施教，要從理論知識上區(qū)分小學(xué)階段男女生關(guān)于閱讀的不同特點，結(jié)合上文筆者所列舉的課堂常見情形，把握男女生學(xué)生行為的普遍規(guī)律。

首先，從學(xué)習(xí)方面看。智力差異中，智力發(fā)展的均勻性和智力發(fā)展年齡上女生均高于男生，對文本的理解女生的接受程度高于男生;興趣差異中，女生寫人敘事抒情的文本有較高的興趣，而男生則在說明類文章和新聞文體類文章上表現(xiàn)出更大的興趣;男生相對于女生有群體性、比較性的學(xué)習(xí)動機，將閱讀理解上的成功歸因于自己的努力，而女生則把成功歸因于努力的結(jié)果。

在課堂行為方面的表現(xiàn)中，在課堂活躍程度、學(xué)習(xí)思考的獨立性、注意力的轉(zhuǎn)移速度和自信程度方面，男生都高于女生;在尋求教師認同和注意力保持時間以及情感的成熟度上，女生高于男生;同時，男生的課堂不當(dāng)行為遠大于女生。

2.具體實踐措施

①在性別差異對閱讀能力影響的研究中，男生在小學(xué)階段的閱讀能力常常顯示出不如女生。作為教師應(yīng)克服這樣的性別刻板印象，轉(zhuǎn)化自己的思維，充分利用教師期待效應(yīng)的積極影響，期待男女生在閱讀課堂中不同的表現(xiàn)。②正確評價學(xué)生。根據(jù)性別特征積極評價學(xué)生，使用正面向上的語句，在課堂和課后積極鼓勵學(xué)生，對女生的努力及時表揚。③實現(xiàn)男女生閱讀優(yōu)勢互補，男女生將自己優(yōu)勢的文章類別學(xué)習(xí)方法相互分享，提高女生說明文和新聞文體的信息提取能力，以及男生對寫人敘事抒情類文章的理解能力。

五、結(jié)語

教師是教學(xué)的主體，作為教育工作者，應(yīng)重視教師理解認識小學(xué)生性別差異在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性。因“性別”施教，充分了解男女生在閱讀學(xué)習(xí)中因性別不同造成的差異結(jié)果，并給予充分的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生克服性別短板，發(fā)展自身性別在單項學(xué)習(xí)上的長處。

參考文獻

[1]? 李玉霞.讓語文課成為快樂的課堂[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）.2001

[2]? 邱娜.中小學(xué)生對復(fù)句的理解研究[J].2011